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第一 职业技术教育学学科的发展（第6页）

可以毫不夸张地说，有效而独立的研究范式，是职业技术教育学学科独立乃至走向成熟的重要条件和标志。

中华人民共和国成立以来，关于中国职业技术教育学学科研究范式问题，主要观点有以下5种。

第一，基本研究范式说。

南海指出，职业技术教育研究的范式是职业技术教育研究共同体所共有的“研究传统”

“理论框架”

“理论和方法上的信念”

，以及对职业技术教育的根本看法或根本观点。

职业技术教育研究范式体系的建立与完善，是职业技术教育作为一门相对独立的学科而存在及其完善程度的标志。

职业技术教育研究的基本范式应该是与职业技术教育的概念、本质属性和基本问题等和职业技术教育观直接相关的概念构成。

②

第二，工作过程研究范式说。

中国学者肖化移认为，职业技术教育学学科的形成和发展需要有特定的研究方法或研究范式，即针对职业技术教育培养人才的动手特点，遵循工作过程的逻辑对职业技术教育学学科进行研究，倡导“任务分析研究法”

和“功能分析研究法”

的有效运用。

职业技术教育学学科研究需要特别考虑本土取向、实践取向和范围取向等关键问题，这是普通教育科学研究中所不具备的，是职业技术教育学学科研究中特有的方法。

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第三，问题研究范式说。

职业技术教育学学科研究的传统范式基本上可归纳为两种：一种是演绎范式，即试图从一般理论中演绎出职业技术教育理论；另一种是经验范式，即局限于经验层面对职业技术教育实践问题进行探讨。

前者使得职业技术教育研究缺乏自身特色，后者使得职业技术教育研究的理论性不够突出。

为弥补两种范式的不足，石伟平提出了问题研究范式，主张开展“以问题为中心”

的职业技术教育学学科研究，彻底突破传统教育学框架，不求体系上的完整，但求以职业技术教育实践问题为中心，力图在理论建构上有所突破，以生成真正具有学术价值的职业技术教育学学科理论。

②

第四，技术学研究范式。

徐国庆认为，要在人的本质的意义上理解职业技术教育，建立本体论的职业技术教育理论，就必须首先理解“技术”

，即遵循技术学研究范式。

这种研究范式不是指在与具体技术相结合的过程中研究职业技术教育，而是指在吸收技术学科丰富理论营养的基础上，所获得的关于职业技术教育基本问题的系统共识，这些共识能整合职业技术教育领域的大量研究力量，长时间地聚焦于某些基本问题，达到拓宽研究领域，并获得对职业技术教育问题的更为深刻理解的目的。

技术学研究范式应当成为未来职业技术教育学学科研究的主流范式。

③

第五，复杂科学研究范式。

吴言认为，当前职业技术教育学学科研究正呈现出趋向复杂科学研究范式的变化，即在固有的逻辑演绎、自然类比、实证分析和人文理解等范式的基础上，职业技术教育学学科研究要想进一步创新和发展，就必须关注科学与人文、技术与艺术、历史与逻辑等方面的有机结合。

方法论意义上的复杂科学越来越多地影响职业技术教育学学科研究乃至对职业技术教育本身的看法，因而路径与视角的多元取向将成为职业技术教育学学科研究发展的趋势。

①

中国学者关于研究范式所进行的不同视角的分析和研究，一方面体现了职业技术教育学学科研究者对这一问题领域的重视，另一方面也为探寻科学而有效的研究范式做出了有益的尝试，提供了多样而广泛的视野，是推动职业技术教育学学科研究不断走向深入的重要基础。

当然，这些研究范式还远未成熟，在科学性、针对性以及可操作性等方面还存在值得商榷之处，有待于学者们在今后的研究过程中做进一步的推敲和完善。

二、职业技术教育学学科发展的反思

中华人民共和国成立70年来是科学技术和经济社会快速发展的时期，也是职业技术教育学学科发展比较迅速的时期，职业技术教育学学科研究的深度与广度不断扩大，职业技术教育学学科理论体系和学科体系逐步建立并日趋完善。

但是，也应该看到，作为一门脱胎于教育学学科体系的一门年轻学科，职业技术教育学学科发展还存在一些不成熟之处，如职业技术教育学学科独立性问题、职业技术教育学学科群的构建问题、职业技术教育学跨学科研究问题、中国特色职业技术教育学学科建设问题等。

这些问题往往直接制约着职业技术教育学学科向更深的理论层次扩展，影响着职业技术教育学向更规范、更成熟的学科体系演进。

职业技术教育学学科发展对这些问题不能消极回避，必须加以直面和批判性反思，唯其如此才能促使职业技术教育学学科健康发展。