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第二 特殊教育学学科的发展（第2页）

任何一门学科的建立，首先必须从理论上对学科的性质做出准确的分析与界定，必须搞清楚它是研究什么问题的一门学科，是一门什么性质的学科，是基础性学科还是应用性学科；是独立学科还是交叉性或综合性学科。

只有确认了这个根本问题和核心问题，才能科学而有效地构建特殊教育学学科体系。

关于特殊教育学学科的性质问题，我国学者形成的观点主要表现出以下方面：

陈云英教授认为，作为教育学的分支学科，尽管特殊教育学是“一门应用学科”

，但其应用性不能仅仅停留于技术操作层面，更要奠定牢固的理论根基，否则特殊教育学就沦落为“特殊教育技艺学”

的危险。

②

有学者认为：“特殊教育学是一门自然科学和社会科学相结合的综合学科，它要依赖医学、工程学和心理学等自然学科的研究成果，同时，它还依赖社会学、普通教育学等社会科学的研究成果，但它不是这些学科的大杂烩，而是有机地按照自己的系统和规律来组织相应的内容，从而形成自己的体系，它本身就是科学。”

③

有学者指出，作为教育学的一门分支学科，特殊教育学既具有较强的应用性，同时其理论体系正处于建构和完善之中，其理论性气息也十分浓厚。

“特殊教育学作为一门独立学科，其体现的应用性与理论性将为学科的建设和发展带来广阔的发展空间。”

①

有学者认为：“特殊教育学是一门多学科、多层次相互交叉和渗透的综合性学科。”

②一方面，特殊教育学是教育学的分支或子学科，是教育学一级学科之下的一个二级学科。

另一方面，特殊教育学具有交叉性特点，来自医学、心理学、教育学、社会学等学科的理论奠定了特殊教育学科最核心的理论基础，语言学、管理学、经济学、哲学、人类学、脑科学乃至电子计算机科学等学科相关内容，也必然能够为特殊教育学学科发展提供有力支撑。

也有学者指出：“特殊教育学是一门以各种生理、心理有障碍或有特殊才能的儿童的身心发展特点和教育教学为研究对象的学科。”

因为特殊教育学与教育学、心理学、生理学、社会学、医学、法学等诸多学科之间存在不可分割的紧密联系，这就决定了其所具有的典型的“交叉边缘学科”

的特质。

③

（三）特殊教育学的知识结构问题

作为特殊教育学学科的基础和核心，特殊教育往往先于特殊教育学学科的发展，它在特殊教育专业实践和人才培养过程中应运而生，其对特殊教育研究对象和研究问题的深入剖析，以及在此基础上所构建、形成的知识结构和内容体系，对特殊教育学学科的建设和发展具有特别重要的价值和意义。

关于特殊教育学的知识结构问题，我们可以通过对中华人民共和国成立至今几部比较有影响的著作和教材的内容分析加以考察。

朴永馨主编的《特殊教育学》（福建教育出版社，1995）的知识结构：第一部分是特殊教育的基本问题，包括特殊教育的对象与分类、特殊教育对象的鉴定、特殊教育的产生与发展、特殊教育的体系、特殊教育的理论基础、特殊教育的基本观点、中国特殊教育的立场、特殊教育的发展动向；第二部分是各级各类特殊教育，包括智力落后儿童的教育、听力残疾儿童的教育、视力残疾儿童的教育、学习困难儿童的教育、言语和语言障碍儿童的教育、情感与行为障碍儿童的教育、肢残与病弱儿童的教育、残疾儿童的早期教育、特殊儿童义务教育后教育；第三部分是特殊教育的组织与管理，包括特殊教育机构的建立与任务、特殊教育机构的领导与管理、特殊教育机构工作的评价、特殊教育师资的培养。

陈云英等著的《中国特殊教育学基础》（教育科学出版社，2004）的知识结构：第一部分为特殊教育学的理论基础，包括特殊教育概论、特殊教育的发展、特殊教育师资的培养、特殊教育的研究；第二部分为各类残疾儿童的教育，包括听觉障碍儿童教育、发展障碍儿童教育、视觉障碍儿童教育、超常儿童教育；第三部分为残疾儿童职业教育和康复教育；第四部分为全纳教育与随班就读。

该书填补了我国特殊教育领域中缺乏高层次、高学术性研究的空白，开创了我国特殊教育学研究的先河，对我国特殊教育学学科形成与发展意义重大。

方俊明主编的《特殊教育学》（人民教育出版社，2005）的内容结构：上篇为总论，阐述了特殊教育的基本问题，包括特殊教育概述、特殊教育的产生和发展、特殊教育的法律法规、特殊教育的体系与模式、特殊教育的评估；下篇为分论，包括视觉障碍儿童的教育、听觉障碍儿童的教育、智力障碍儿童的教育、言语与语言障碍儿童的教育、肢体障碍与病弱儿童的教育、自闭症儿童的教育、多重障碍儿童的教育与训练、学习障碍儿童的教育、情绪与行为障碍儿童的教育、超常儿童的教育、特殊儿童的职业教育、特殊教育教师的培养与培训、特殊儿童的家长教育、高等特殊教育、特殊教育研究的理论与方法。

潘一主编的《特殊教育学基础》（高等教育出版社，2006）内容结构：主要论述了特殊教育的基本理论、特殊教育的发展、特殊教育的政策与法律法规、特殊教育的研究方法、各类特殊需要儿童的心理特点与教育方法、特殊需要儿童的康复、特殊需要儿童的测量与评估、特殊需要儿童的随班就读与全纳教育、特殊需要儿童不良行为常用的矫正方法、特殊需要儿童家长的教育、特殊需要儿童师资的培训等。

该书在理论方面充分满足了课程教学对知识点的基本要求，同时又引入了大量的案例及相关文献资料，突出了教学对象的针对性与教学过程的实用性。

盛永进的《特殊教育学基础》（教育科学出版社，2011）的内容结构：该书包括特殊教育概述、特殊教育的发展、特殊教育的功能、特殊需要学生、特殊教育教师、特殊教育体制、特殊教育课程、特殊教育教学、特殊教育合作等部分，力图在吸收和借鉴国内外已有研究成果的基础上，从学科建设出发，结合当代特殊教育的发展，尝试为构建具有中国特色的比较完整的特殊教育学基本理论框架做出基础性探索。

（四）特殊教育学学科的体系问题

从一定意义上来说，成熟的理论以及理论体系往往是一门学科得以安身立命的根本。

特殊教育学学科体系是一个多序列、多维度的立体网状结构体系，也可称之为“特殊教育学学科群”

，它是由学科基本概念、基本原理、基本方法等按照一定的逻辑结构所组成的一个学术研究框架系统，是由特殊教育的个体学科所构成的群体学科的范畴与框架。

我国学者在特殊教育学学科体系方面的研究，主要取得了以下突出成果。