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第二 教育哲学的学科要素（第2页）

质疑之三是，把“教育中的根本问题”

作为教育哲学的研究对象，则“必然使教育哲学同教育科学混淆起来”

，进而失去了教育哲学独立存在的必要性。

③

（二）教育哲学研究教育实践的问题

教育哲学研究教育中的一般或根本问题，这是传统哲学观在教育哲学中的反映。

石中英在《教育哲学》中指出，20世纪，末哲学正在发生或已经发生了转向。

这些转向有：从“大写的哲学”

到“小写的哲学”

的转向，从“贵族的哲学”

到“平民的哲学”

的转向，从“认识的哲学”

到“存在的哲学”

的转向，从“规范的哲学”

到“解放的哲学”

的转向，从“抽象的哲学”

到“具体的哲学”

的转向。

正是基于哲学的这些转向，石中英认为，教育哲学也应该从传统的构建抽象的教育理论，转向对日常教育生活的反思。

“21世纪的教育哲学要从‘以教育知识为核心’转变为‘以教育实践或教育生活为核心’，转变为一种‘实践哲学’或‘生活哲学’。

这种教育哲学的最终目的是要真正地提升人们的教育智慧，而不仅仅是增加人们的教育知识。”

①

传统教育哲学以教育的一般问题或哲学问题为研究对象，热衷于构建抽象的理论。

21世纪的教育哲学关注教育实践，反思教育生活，启迪教师的教育智慧，因此，它不是关注教育的一般问题或抽象问题，而是关注教育实践中的问题，不仅不排除教育实践中的具体问题、特殊问题，而且以教育中的具体问题、特殊问题为切入点。

“21世纪的教育哲学研究所有的教育问题，可以以任何一个真实的具体的教育问题为起点。

正是这些具体的每日困扰着教育者们的教育问题才是教育哲学的研究对象。”

②教育哲学研究改变传统教育哲学“高大上”

的现象，使教育哲学走向教育实践，走向教育生活。

因此，一些教育学者主张教育哲学不是抽象的哲学，而是实践哲学，是基于对教育生活的反思、重构与引领的。

教育哲学作为实践哲学，是以教育智慧为知识目标的。

教育智慧作为教育哲学独特的知识内容，来自对人类教育生活的深刻洞察，教育哲学探求教育智慧的目的就是教导人们在教育的各种具体情境中和行动中审慎地思考和明智地选择。

③“未来教育哲学将向人的生活世界回归。

这种回归包括：关注人的生活现实和人类生活境况；反思问题，直面教育生活实际，关怀教育生活，理解反思教育生活，探究教育应追求的生活教育理想、形式与内容。”

①

从传统教育哲学中的抽象问题到新教育哲学中的具体实践问题，反映了我国学者对教育哲学研究对象认识的变化。

这种认识与美国学者的认识相同。

美国学者斯蒂文·脱泽分析了1942年以来美国教育哲学学会会员的研究，指出在20世纪80年代以前，教育哲学强调的是哲学的主题，而非教育实践的主题，学校改革的问题始终处于边缘。

20世纪80年代以后，教育哲学转向教育实践与教育改革的问题。

②教育哲学关怀教育实践，与教学论、课程论、德育论、学校管理等学科关怀实践不同，它是以哲学的方式关怀教育实践，关怀的是实践的目的、价值、原则，它提供通向解决实践问题的道路，而不是提供简单的操作规程。

教育的所有问题都可以成为教育哲学的对象，这意味着教育哲学已经不是教育哲学家的“专利”