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第二 教育哲学的学科要素（第4页）

如马凤岐倾向于把教育哲学看作教育研究的一种思路、一种方法、一种角度、一种倾向。

③在此，教育哲学就是依据一定的世界观和方法论去研究教育问题。

哲学不是一个问题域，而是一种世界观和方法论。

这一观点得到了很多学者的认同。

冯建军等的《教育哲学》也指出，教育哲学是一门在内容上是教育，在形式上是哲学的学科，是以哲学的态度和方法研究教育的学问，是对教育的一种哲学思考和哲学解读。

①教育哲学不管指向教育的什么方面，它之所以是哲学，是因为体现了哲学的态度和方法。

教育哲学是运用哲学的观点、态度和方法研究教育的一门学问。

如何应用哲学的观点、态度和方法，有学者总结了三种情况。

第一是基于哲学话语的教育哲学。

这种教育哲学直接采用哲学的话语系统作为工具来分析、透视与解答教育问题。

第二是基于哲学框架的教育哲学。

这种教育哲学借鉴哲学的研究框架直接面对教育问题。

第三是基于哲学思维的教育哲学。

这种教育哲学借鉴、运用的是哲学话语体系所蕴含和型塑的思维方式。

②在这三种情况中，第一、二种是哲学的教育方面的应用和演绎。

只有第三种是基于哲学思维的教育哲学，是对教育进行的哲学思考，这既不同于哲学的应用，也不同于教育学，而是教育自身的哲学。

陈桂生认为，教育哲学是对教育问题进行独特的哲学思考的产物。

这种思考是从独特的视角考察教育问题，用“自己的方式”

说明“自己的方向”

，探讨属于教育自身的哲学问题。

教育哲学自己的方式和方向历史地看是发展变化的：从规范教育哲学到分析教育哲学，再发展到实践教育哲学。

陈桂生据此提出了关于教育哲学独特的研究方式的三类问题：规范教育哲学研究，即以教育价值观为问题域；教育实践中的哲学研究，即分析教育哲学和教育行动；关于教育陈述体系的认识论标准的研究，即元教育哲学。

相较于哲学的教育应用，以哲学的思维来研究教育，旨在建构独特的教育哲学，试图确立教育哲学独特的内涵和身份。

二、教育哲学的学科属性

教育哲学的学科属性与教育哲学的研究对象密切相连，不同的研究对象，决定了教育哲学在学科性质上的不同属性。

关于我国教育哲学的学科性质，主要有如下观点。

（一）教育哲学是教育的基础学科

教育哲学作为教育科学的基础，是与教育哲学以教育基本问题为研究对象相呼应的。

黄济认为，教育哲学对其他教育学科来说，“就如同哲学对其他学科一样，具有方法论的性质，它应当成为教育学科的理论基础。

教育哲学同其他学科的关系，应当是一般与特殊的关系”

，“教育哲学应当是教育科学的概括和总结。

教育哲学应当给教育科学研究以理论上的指导……应当看作教育学科中一门概括性、理论性更高的基础学科。”

①这一定位得到了许多人的认同。

刁培萼指出：“教育哲学属于基础理论学科，它以理论思维水平的知识反映教育的客观规律，而不是经验事实和关系。

教育哲学是关于教育世界观和方法论的学问，它摆脱了教育科学的局限性，有广泛的适应性，因而对教育实践具有强有力的指导作用。”

②曾成平认为，教育哲学是“哲学与教育相结合而产生的一门分支学科，又是教育的一门综合性的基础学科，是各门教育学科的理论概括，为各门教育学科提供理论基础”

③。

王为农、郑希晨认为，教育哲学是整个教育科学体系中的一门概括性、理论性更强更高的基础学科。

把教育哲学作为教育科学的基础，实际上是把教育科学定位为揭示具体教育活动的规律，而教育哲学揭示的是教育活动的整体规律、一般规律。