格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第二 教育哲学的学科要素（第7页）

，石中英强**育哲学的“实践性”

应该得到广泛的理解，教育哲学不仅要关注教育实践，还应该包括“集团的‘社会实践’与个体的‘生活实践’”

。

因为“教育哲学要想真正地理解教育生活，反思教育生活，就必须把自己的视野从教育领域扩大到个体生活和社会生活领域，探究他们之间复杂的相互关系”

②。

所以，石中英的《教育哲学》将教育置于个体生活和社会生活的广阔背景下，探讨“人生与教育”

“自由与教育”

“民主与教育”

“公正与教育”

等主题，分析教育实践、教育生活中的人生意义、自由、民主、公正等问题。

三、教育哲学的学科体系

我们考察教育哲学恢复重建以来概论式的教育哲学研究，大致有以下几种体系。

（一）作为教育学科基础的教育哲学体系

把教育基本问题上升到哲学高度，以教育中的基本问题为核心，建立姓“教”

的教育哲学体系（edualphilosophy）。

在教育哲学恢复重建之初，黄济对于如何构建教育哲学体系的认识是，以教育中的基本问题为主，兼顾1949年以前中国教育哲学研究中初步形成的教育本质论、教育目的论、教育价值论和教育方法论，构建中国教育哲学体系。

其体系架构为教育本质论、教育价值论、教育目的论、知识论与教学、道德论与道德教育、美学与美育、宗教与教育、社会和科技发展与教育哲学的未来。

①这些专题构成了他《教育哲学通论》中“教育哲学的基本问题”

。

21世纪郝文武的《教育哲学》体系也是由教育范畴构成的。

该书四编十三章，分别是：

第一编：教育哲学总论，包括教育哲学的产生和发展，教育哲学的反思及其对象和任务，从教育哲学看教育学的科学化和合理性；

第二编：教育生成论，包括教育本体论，教育主体论，教育价值论，教育本质论，教育规律论；第三编：教学实践论，包括课程知识论，

课程教学论；第四编：教育理想论，包括教育目的论，人文教育论，教育公平论。

上述这些教育范畴超越了具体的教育实践、教育活动，是对教育实践、教育活动背后假设的哲学认识，是对教育实践问题的哲学提升。

从已出版的概论式教育哲学看，学界对于教育范畴的认识各异。

传统的教育哲学，强调对教育根本问题的关注，因此，教育本质（本体）、教育目的、教育价值是教育哲学的经典课题。

随着教育哲学转向教育实践哲学，教育实践问题逐渐成了教育哲学研究的核心，进一步发展为课程哲学、教学哲学、德育哲学、教育管理哲学等分支学科，或者从哲学的角度研究课程、教学、德育和管理中的某一具体问题，如教育管理中的控制、自由、民主等。

以教育问题为主题建构的教育哲学，优点是直接关涉教育思想与观念、价值与规范，缺点是难以上升到哲学高度，哲学味不够，与教育原理难以区分。

出现这种情况，原因不在于学科架构方式方面，而在于教育学者的哲学素养不够，难以使教育问题提升到哲学高度，从而做出哲学概括与分析。

（二）作为哲学应用的教育哲学体系

以哲学的框架、体系、原理和方法来分析教育，把哲学中与教育相关的问题作为主题，建立姓“哲”

的教育哲学体系（philosophyofedu）

这种哲学体系，在重建之初，以傅统先、张文郁的《教育哲学》和桑新民的《呼唤新世纪的教育哲学》为代表。

傅统先和张文郁的《教育哲学》除了总论部分“人的本质”

和“教育的本质”

外，在分论部分重点论述了“价值论与教育（上）:价值与教育”

;“价值论与教育（下）:人生价值与教育目的”

;“伦理学与道德教育”