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第二 以教育的经济价值为中心19771999年（第2页）

②应该说，这些分析和认识是非常深刻的，尽管人们侧重于从教育投入和产出的角度思考教育价值问题，但对思考教育的经济价值具有重要参考。

随着我国教育政策中经济价值取向的主导地位的确立，很多学者对教育的经济价值展开了理论分析。

有学者提出了“教育的生产力价值”

的概念，并进一步从劳动资料、劳动对象和劳动者三要素的视角分析了教育的生产力价值。

一是教育的劳动资料价值，表现为教育在传授生产经验和制造生产工具的技能方面所起的作用；二是从劳动对象角度来看，教育提高了人类认识能力，使得人们能够不断发现新的劳动对象；三是教育的价值还体现在对劳动者的培养上，劳动者的知识、技能靠教育来传授和开发。

①通过上述分析，归结起来，教育的生产力价值仍然在于教育对劳动力的培养，教育的劳动资料价值与劳动对象价值的实现，离不开教育所培养的劳动者的价值。

还有学者提出“教育具有生产性功能”

的观点。

教育是劳动力生产和再生产的手段，也是实现科学知识生产和再生产的必需手段。

现代教育不仅要传授科学知识，而且要发展受教育者的智力和创造精神，为生产力发展服务。

教育还可以使劳动者养成良好的职业道德与心理品质，以适应现代生产和生活的节奏和变化。

②学者所述教育的生产力价值或生产性功能，都指向教育对社会经济发展的促进价值，与教育的经济价值在内涵上是基本一致的。

从20世纪90年代开始，学者对教育的经济价值进行了专门系统的研究。

人的生产能力的提高是经济增长、社会生产力发展的关键环节，这种能力的提高能够通过教育和训练来获得，因此教育具有明显的促进经济增长的功能。

教育的经济价值有三个特点。

一是间接性。

教育是人的劳动能力的再生产，教育投资最终体现在人的劳动能力的提高上。

教育通过培养、训练合格的熟练劳动者，提高劳动者的智力水平，以发展科学技术，提高劳动生产率，创造更多的社会财富，对经济产生作用。

二是迟效性。

教育的经济价值表现为在教育过程之后，培养的合格劳动者，通过服务形式进入生产过程创造经济价值，周期较长，不像物质生产部门投资见效快，其投资的经济效益是隐性的。

因此，教育的发展应略先于经济的发展。

三是多因性。

教育的经济价值能否实现受到多方面因素的限制，只有各个环节相互协调，教育的经济价值才得以充分发挥。

①教育经济价值的这些特点，不能直接以物态性效用、即时性效用和单体性效用为尺度来判定教育的价值，也不能对教育的经济价值做直线式的简单理解；不能认为只要发展教育就一定能促进经济发展；不能以增加投资发展教育不一定促进经济发展为由，判定教育不具有经济价值。

②

在教育经济价值的内涵上，学者基本形成了共识，即主要指教育的劳动力生产和再生产价值、科技生产和再生产价值、提升经济管理水平的价值、提高人在社会经济生产中的地位和回报的价值等。

面对社会主义市场经济的冲击，教育价值面临着多种价值的冲突与整合。

有学者认为，社会主义教育将面临教育的个人价值与社会价值的冲突及整合，教育的精神价值与物质价值的冲突及整合，教育的精神价值与物质价值的冲突及整合，教育的效率价值与公平价值的冲突及整合，教育的科学价值与人文价值的冲突及整合。

③在市场经济条件下，社会还出现了教育市场化和不允许市场经济介入教育等价值观的冲突。

有学者认为，市场经济的兴起，有力冲击了一些不合时宜的教育价值观，为教育改革和发展提出了新的价值观模式；但这并不意味着要完全按照市场经济的一套办教育，实现教育的市场化。

科学界定教育的市场价值和非市场价值，必须强化教育自身的主体性，不能把有弊端的市场经济当作包治中国教育百病的万应灵丹，更不能以之代替教育发展规律。

作为整体系统的现代教育价值虽然具有完整而独立的品格，可是这种系统价值必须在与其他社会价值系统互动的功能关系中才能实现。

①若把为经济发展服务作为教育的唯一功能来追求，则教育中潜伏着人的片面发展的危机，最终也无法满足社会的需求，并将导致教育功能的异化。