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第一 人的全面发展的初步探讨19491976年（第2页）

二、全面发展与个性发展的关系

人的全面发展到底指向人的“全面发展”

还是指向人的“个性发展”

问题，既涉及全面发展的主体问题，即全面发展指的是个人的全面发展，还是所有人、一切人的全面发展；也涉及全面发展的内容问题，即全面发展指的是个性方面的发展，还是所有方面的发展。

全面发展与个性发展之间的关系问题一直是我国教育研究领域中的重要问题。

1952年，有学者提出，要促进人的个性的全面发展，认为人的个性的全面发展首先指的是社会上每一个人，不分阶级、性别、种族，都有机会受到充分的教育，成为全面发展的人；其次，人的个性的全面发展意味着德、智、体、美统一和谐的发展，而不是片面的、畸形的发展。

②可以看出，这一认识与我们对全面发展的理解基本上是一致的，这一观点秉持的看法是全面发展与个性发展是同一的。

有学者认为，把全面发展理解为平均发展，过分强调集体，事事强求一致，忽视学生的个性差异，是对马克思主义教育学的粗暴曲解。

有学者干脆认为，提出全面发展而漏掉了个性，是对马克思主义人的全面发展学说的歪曲，马克思主义关于人的全面发展学说的完整提法是“个性全面发展”

①。

在这里，学者基本上所持的观点是全面发展的说法与个性的全面发展的说法是不同的，两者有根本区别，而马克思主义人的全面发展学说指向的是个性的全面发展，并非全面发展。

有学者认为，全面发展与个性发展是一种包含关系，即全面发展包括个性发展，个性发展属于全面发展的子集。

有学者对此提出质疑，认为仅仅从个性全面发展的字面上引申出全面发展应包括个性发展，这样会走向对马克思主义人的全面发展学说粗暴曲解的道路。

一方面，翻译名词的偏差会引起理解上的牵强附会，个性全面发展曲解了马克思主义人的全面发展理论。

另一方面，个性全面发展中的个性往往被理解为个别特殊性中的“个性”

，与“全面发展”

是相背离的。

②与前几种观点不同，这一观点肯定了马克思主义指向的是人的全面发展，而并非人的个性发展。

三、全面发展与因材施教的关系

新中国成立初期，为促进学生全面发展，在实际教学中，中学课程参照苏联的教学计划进行，门类繁多，内容繁重，师生被“门门5分”

的重负压得喘不过气来。

1955年，张凌光率先揭示了中学教育中五对突出矛盾，即提高教学质量与加重学生负担的矛盾，普通教育和高等教育对学生要求不同的矛盾，各种知识的教学和政治思想教育的矛盾，灌输知识和培养学生自主钻研精神、独立思考能力的矛盾，全面与重点的矛盾。

他继而指出，解决上述矛盾的办法就是打消对“门门5分”

的追求，有一二门5分，其余3分就很好。

而克服教育工作中的缺点最重要的有两条，一是实施综合技术教育，二是学生学习要有重点。

①该观点初步萌发了教育要遵循学生差异性的思想。

1956年，张凌光又指出，教育学生只强调统一，只强调相同，忽视在统一相同的基础上要有若干差异，这样，不只不能适应目前生活的需要，并且根本不合乎辩证唯物的世界观。