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第三 教育人性研究的全面丰富20002019年（第6页）

有学者从西方生命教育起源回答了生命教育的内涵，提出生命教育是“通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命，敬畏生命，珍爱生命，欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值”

③。

有学者整合多方观点，提出生命教育是一个多元的集合概念，包括多个维度与层次。

但一般而言，对生命教育概念的界定主线是明确的，都是基于生命，围绕生命，为了生命。

如生命教育是以生命为基点，借助生命资源，唤醒、培养人们的生命意识与生命智慧，引导人们追求生命价值，进行有生命意义的活动。

①由此可见，当前我国对生命教育的认识早已超越了生命教育的最初指向，赋予了生命教育新的意蕴。

（三）生命教育的目标与内容

针对具体生命问题，生命教育旨在协助学生了解人生的意义、目的、价值，进而引导学生珍惜生命与人生，喜爱生命与人生，能尊重自己、他人、环境及自然，过有意义的人生，并使自我价值充分发挥，贡献社会。

②有学者提出，生命教育涉及生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育三个层次。

生存意识教育，包括生命安全教育、生活态度教育、死亡体验教育；生存能力教育，包括动手能力、适应环境的能力、抗挫折能力、安全防范能力和自救能力；生命价值升华教育，即生命质量提升教育，是生命教育的最高层次。

这三个层次相互联系、相互渗透。

③有论者提出生命教育涉及五个方面内容。

一是人与自己的教育；二是人与人的教育；三是人与环境的教育；四是人与自然的教育；五是人与宇宙的教育。

④有论者提出，生命教育要凸显生命之美，一要形成“悦享生命”

的生命观念，从积极、正向、美好的方面开展活动，让孩子在生命成长中无论遇到怎样的艰难困苦，都不要辜负生命，都能体会到生命的意义；二要培育“满怀希望”

的生命态度。

每个个体生命都是有限的。

在有限的生命中，人应该是有为的——道德地对待生命；人也应是无为的——虚怀若谷地静待生命智慧的来临；人更应是有待的——满怀希望地活着，向往生命之美的境界；三要提升从美的角度体验生命的能力，提升生命的选择力、创造力。

①

有论者认为，人具有自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。

与之相对应，生命教育应该包括四方面内容。

一是生存意识和生存能力的教育，强调身体与营养、健康与锻炼、安全与防范、认识自然与保护环境等；二是生活态度与健全人格的教育，强调热爱生活，尊重与关爱生命，自尊自信，有健全人格等；三是理想信仰与真、善、美的教育，强调崇高理想和信仰，培育真之情感、善之人性、美之情操等；四是科学艺术和创新精神教育，强调科学与艺术素养的完美结合，重视培育人的独立思考和批判精神。

②

新生命教育认为，在人的生命中，自然生命、社会生命和精神生命构成生命的长宽高，组成立体的、完整的人。

生命教育以“过一种完整幸福的教育生活”

为核心理念，围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，引导学生热爱生命，积极生活，成就人生，拓展生命的长宽高，让有限生命实现最大价值，让每个生命成为最好的自己。

新生命教育基于人的三重生命（自然生命、社会生命和精神生命）、三重目标（珍爱生命、积极生活、成就人生），提出新生命教育的六大领域，即生命与安全、生命与健康、生命与养成、生命与交往、生命与生涯、生命与信仰。

③

有学者对当前生命教育研究进行反思，认为在理论层面上，生命教育不断向哲学尤其是生命哲学的方向延伸；在实践层面上，生命教育却找不到自己的目标和定位，无法实现课程化的实践建构。

生命教育研究实际处于表面繁荣而实际贫乏的境地，理论研究并没有促进生命教育的课程化和实践化的发展。

大量对于生命教育的研究尚未真正意识到生命教育面临的真正问题，或多或少地具有顾名思义的味道。

这些研究更多地停留于哲学思辨阶段，即用哲学领域的生命代替教育领域的生命——生命教育实践。

①这是导致生命教育实施处于困境的关键所在。