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第一 引导与主动 教育主体观念的萌芽状态19491977年（第1页）

第一节引导与主动：教育主体观念的萌芽状态（1949—1977年）

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从1949年到1966年，中华人民共和国成立17年期间，教育理论领域还没有提出教育主体这个概念，但教育学研究与教学却实实在在地阐述了教师与学生应有的地位，应发挥的作用以及相互关系，提出教师在教育教学中应该发挥主体性作用，领导教育活动的开展，同时，学生应该自觉主动地学习，教育主体性哲学在这个时期可以描述为“有实无名”

，有其内容，却无相应称呼。

这一阶段可以称为教育主体性哲学的萌芽期，或者称为处于“前主体概念”

的教育主体性哲学。

“**”

期间，教育主体性哲学研究被迫中断。

一、苏联教育学教材中体现的主体观念

研究中国教育学，首先需要研究凯洛夫的《教育学》，它奠定了新中国教育学的基本框架，提供了教育学的基本观点。

这本具有“母版”

意义的教材，对教师与学生的地位、作用进行了详细阐述。

教师在教学中要起领导或主导作用，“教师本身是决定教学效果的最重要、最具决定性的因素”

①。

“学生知识的充实、自觉性和巩固性，首先或大部分是依赖于教师的。

一切问题都在于教师怎样教授和怎样指导学生自动地做功课。

应该首先把教学看作是教师在学生掌握知识、技能和熟练技巧的过程中的领导。”

②

在强调“教师的领导作用”

的时候，③凯洛夫认为，“学习是学生自觉地与积极地领会知识的过程”

①。

学生要积极主动、独立自主地去认识客体，而不能被动消极地学习。

“学生没有自身的积极性，是不可能领会知识的。”

②“苏维埃教学法对于教学与教育，提出了全面发展学生脑力活动的任务，发展儿童独立思维的任务，学会独立地去认识客体、自动地研究发生着的矛盾及解决矛盾的任务。”

③也正是在这种重视学生积极性、主动性的教育思想主导下，“学生自觉性与积极性原则”

被列为教学的基本原则之一。

①

1952年，国内翻译了叶希波夫和冈查洛夫合著的《教育学》。

该书把“学生自觉性与积极性原则”

列为教学的基本原则，认为，“教育学不能把学生看作只是消极地从教师或书本取得知识，而是积极地参与教学过程”