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第三 培养学生主体性 主体教育哲学19911999年（第3页）

盲从、服从、唯唯诺诺、没有主见、四处寻求庇护的人没有可能成为社会发展的推动力量，只能阻碍社会发展。

“现代教育培养的人应该是有主体性的人。

教育在本质上是对个体主体性的培育过程，是一种主体性教育。

主体性教育的近期目的是在教育过程中，通过增强学生的主体意识和发展学生的主体能力，培育和提高学生在教育中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体；远期目的则是造就主体性的社会成员，弘扬人在社会发展中的能动作用，把学生培养成为社会历史活动的主体。”

②可见，主体性教育理论在教育目的上是内在性目的与工具性目的、社会性目的与个体性目的的统一，统一于主体性的发展之中。

有了健全的主体性的、完整的、全面发展的人，自然而然就会衍生出社会性的教育目的。

二、学生是自我发展的主体

在教育对象上，主体性教育理论强调学生是教育活动的主体，不是客体，是积极主动而富有个性的人。

“倡导主体性教育哲学观，在根本上应确立两种观念。

第一，教育以人为出发点，就是把人作为目的，把人的价值视为教育的最高价值，把构建和完善人的主体性视为教育的直接目的和最高目的。

第二，人是教育的主体。

教育活动不是‘主一客’之间的塑造模式，而是‘主一主’之间的双向交流。”

①20世纪90年代以来，学生的主体性地位得到普遍承认，学生在教育活动中从被动接受的角色转向到主动建构的角色。

王道俊、郭文安认为：“在教育过程中需要调动、培育和提高学生的主动性、积极性、创造性、自主性”

②，“教育的基本规律实质上是受教育者主体性培育的规律……受教育者在活动中自身的能动性、创造性和自主性发挥得愈充分，那么，德智体发展得将愈好，主体性将愈高”

③。

黄济认为L“要用主体思想来设计教育中的全部工作，使学生真正做到自主、自立、自觉、自强、自信，做学习的主人”

④。

扈中平提出“人是教育的出发点”

⑤，教育活动不能把学生当客体来培养，要尊重学生的兴趣、需要以及价值观念，把人的价值视为教育的最高价值，教育活动要从现实具体的生动活泼的学生出发。

“凡是注重发挥、调动、培养与提高学生主体的教育都是进步的、有价值的教育，都受到了后世的肯定、继承和发扬。”

⑥

虽然在主体性内涵的表述上还存在着差异，但是普遍认识到学生在教育活动中的主体地位。

承认学生的主体性是主体性教育理论的立足点，逐渐地认识到学生是具有主体性的“人”

，不是被动的“物”

。

“主体性作为人的一种特性，是相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性的，包括自主性、主动性和创造性。”

⑦

面对以前把学生当客体的灌输式教育，学者开始探讨学生在教育活动中应该实现一种怎样的“主体性转身”

。

这种“转身”

的基本表述为，从传统、应试教育中的被动角色转变为现代、素质教育中的主动角色。

学生不再是单一知识的接受者而是意义的建构者；学生不再是消极被动的学习者而是积极主动的学习者；学生之间不再是竞争者而是相互合作者。