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第二 形成理论体系 教学认识论的重建19772000年（第1页）

第二节形成理论体系：教学认识论的重建（1977—2000年）

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1978年，“真理标准问题的大讨论”

之后，教学认识论研究进入新的历史阶段，开启了由教学认识的一般探讨到教学认识论理论体系的形成与建构阶段。

一、恢复与重建教学认识论

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结束后，教学认识迎来了重要的发展时机。

重新评论凯洛夫的教育学思想成为开展教学认识新探讨的导火索。

鲁洁、令狐昌毅、李湘林、吴也显在《教育研究》1979年第1期发表《他们究竟要“改造”

什么》，提出：“教育这种社会现象的特殊矛盾、特殊本质，决定了学校的首要任务就是向学生传授知识。

这个首要任务反映了教育工作的客观规律。”

①余立发表的《根据实践是检验真理的唯一标准，探讨教育工作中的规律》也提出：“教育要适应四个现代化的需要，有必要从理论上彻底澄清一些重要见解，探索并掌握教学工作的规律。

在教学过程中，必须发挥教师的主导作用。”

②方天培根据“两种对立的认识论”

提出了关于教学认识的主张。

③此后，教学认识论问题受到学者的高度关注。

1979年8月，全国教育学研究会第一届年会关于教学论问题的讨论在兰州举行。

会议主要探讨了教学的一般原理、教学过程的规律以及教学原则等方面的内容。

1980年，于光远发表《教育认识现象学中的“三体问题”

》指出，教育是一种社会现象，同时又是一种认识现象，因此教育学可以从两个方面研究，分别形成教育社会现象学和教育认识现象学两门学科。

教育过程从认识论的角度来看，是受教育者的认识过程。

④而教育认识现象学的提出以及从认识论角度分析教育过程的观点实际上就是一种教学认识论，或可以说是教学认识论的初步提出。

胡克英在《教学论若干问题浅议》中对学习知识与发展能力、教与学、教学过程与科学研究过程展开了论述，提出“教学过程是引导学生认识和学习改造世界的捷径”

，“教学就是引导学习”

等观点。

①此后，教学过程的本质问题引起了教育学界的争论。