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第一 中国传统教育哲学研究的历程（第3页）

①他以本体论一人性论—认识论—教育论—道德修养论一人生意义论而自成逻辑体系，深入阐发了传统教育哲学之思想内涵。

（二）教育哲学教材不同程度地涉及中国教育哲学思想

1978年以来，一批教育哲学教材相继出版，其中很多包含了中国教育哲学思想的内容，或是范畴，或是人物，或是古代著作。

如黄济的《教育哲学初稿》（1982）和《教育哲学》（1985）在教育的社会职能、人性论、美学与美育中论及了中国传统教育哲学思想；王为农、郑希晨的《教育哲学》（1990）回顾了中国教育哲学思想的变迁，概述了近代康有为、梁启超、严复、谭嗣同、孙中山、蔡元培、陶行知、杨贤江、毛泽东等人的教育哲学思想；钟祖荣的《基础教育哲学引论》（1996）提及了中国古代教育家的人性论思想和《学记》《中庸》《劝学》的教育哲学思想等。

（三）发表了诸多中国教育哲学思想研究论文

中国教育哲学思想研究论文，1978年前可谓是“寥若晨星”

，1978年后则可谓是“灿若繁星”

，教育学界、哲学界、史学界学者发表了诸多有关中国教育哲学思想的研究论文。

一是从不同方面探析了学派、人物、范畴等的教育哲学思想学说。

如于建福的《孔子的中庸教育哲学思想初探》②分析了孔子以“中庸”

为教育理论与实践的哲学基础的内涵与具体表现。

二是一些学者对教育哲学和教育哲学思想的研究做了阶段性反思，如黄济、陆有铨为纪念党的十一届三中全会撰文，阐述了发掘和整理我国古代教育哲学思想的重要性，指出：“中国的教育哲学思想史，为教育哲学学科的建立提供了极为丰富的历史遗产，我们必须认真进行学习和总结，做到古为今用”

①。

这些丰富的研究成果极大地促进中国教育哲学思想研究形成崭新局面。

20世纪末期20年，中国教育哲学思想第一次克服了对西方教育哲学理论的严重依附，得到系统整理和阐释，为我国教育哲学研究“本土化”

提供了有益的思想资源。

所取得的大量理论成果，特别是出版的一批颇有影响的专著和教材，标志着教育哲学建设具有了中国元素，这在中国传统教育哲学发展过程中具有里程碑意义。

四、21世纪以来中国传统教育哲学研究的扩展和深入（2000—2019年）

21世纪以来，学者“对教育哲学的多元理解使得教育哲学的内涵越来越丰富，对教育问题的关注范围也越来越宽泛”

②，中国教育哲学思想研究的重要性更加凸显。

（一）研究内容系统全面

由中国教育史学者出版的传统教育哲学著作以张瑞璠主编的《中国教育哲学史》（四卷，2000）为代表。

《中国教育哲学史》以史带论，总体上以历史为线，展现中国从古代到近代教育哲学发展的轨迹。

作者在“前言”

中指出，中国教育思想的历史发展和嬗变经历了两个高峰和一次转折。

第一个高峰出现在春秋战国时期，形成了儒家学派；第二个高峰出现在宋明时期，形成了宋明理学；中国近代教育在西方文化的冲击下出现了一次转折，这就是从传统教育向现代教育的转换。

围绕着“两个高峰，一个转折”

，《中国教育哲学史》分为四卷，第一卷由春秋到东汉，第二卷由魏晋到南宋，第三卷由元代到清初，第四卷是近代（1840—1949）。

在每一个阶段中，以人物为点，围绕着三个相互联系的范畴“人性论”

“义利观”

和“理想人格”

进行思想梳理。