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第一 苏联教学论依附于苏联教育学（第2页）

苏联教育学中关于教学理论的部分是苏联教育工作者在几十年的教育实践中逐步积累起来的，“在实践中经过考验，证明它是正确的、有效的”

①。

更重要的是，苏联的教学理论是建立在“科学的辩证唯物主义的认识论的基础上的”

，也“批判地接受了过去人类教育史上的文化遗产中的有用部分，克服了它们的片面性”

②。

凯洛夫在《教育学》中论述了教学基本理论，它包括教学过程、教养和教学的内容、上课是苏维埃学校教学工作的基本组织形式、教学法、学生知识的测验方法和评分方法五个部分。

③这些内容涉及学校教学工作的基本问题，也是现代学校教学中最基本的问题，即课程、教材、教法、考评等。

苏联教学理论中对这些基本问题的主张，既有科学的辩证唯物主义做理论基础，也吸取了前人的理论研究与实践成果，还经过实践检验证明，一定程度上满足了我国教师提升理论水平的需求。

苏联的教学理论是一个较为完整的理论体系，它包含了教学任务、教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价等一系列概念或范畴。

苏联教学论揭示了不少教学的基本规律，在人类学校教学发展史上做出了重要贡献。

例如，它将人类的认识过程与学生的认识过程加以区分比较，运用马列主义认识论原理，将教学过程看作一种特殊的认识过程，揭示了教学过程的一般规律。

又如，苏联的教学经验完善了班级授课制理论，在继承夸美纽斯和赫尔巴特等人的相关理论基础上，将课堂教学中的班、课、时进一步制度化、规范化。

“上课是学校教学工作的一种组织形式，这种组织形式要求教师按照固定的课表，在规定的时间内对固定数目的学生——对一个班级，采取各种不同的方法进行教学，以便完成根据教学大纲的要求所规定的教学任务。”

①这就为普通学校的课堂教学提供了一个最基本的框架，教师既可以按照此框架进行日常教学，也可以在此基础上变通，采取其他形式进行教学。

苏联的教学理论还提出了课的类型和结构的理论，将课按照课的任务和目的分为单一课、综合课、新授课等类型。

苏联教学论中按照“实践—理论一再实践”

的马列主义认识论公式，结合学生的认识特点，将教学过程分为“感知、理解、巩固、应用”

四个阶段。

具体到课的结构上，把一堂课分为“组织教学—检查作业—讲授新课一巩固新课—布置作业”

五个环节。

这样的环节反映了一般的认识规律，使教师在课堂教学时有了可以依据的程序和规范。

教师在这样的程序组织下能够顺利完成教学任务，从而保证了课堂的教学质量。

苏联教育学中关于教学理论的部分主要有教学概念、教学原则、教学制度、教学方法等内容，而这个体系也构成了传统教学论的基本框架，也是我国教学论学科的基本体系。

其中关于教学内容的部分，苏联教学理论将其作为教学的一部分，并不是独立内容，这是与当时苏联的具体教学实践紧密结合的，也与我国教学实践有很大的相似之处。

因此，这一时期，教学内容就是教学理论的一部分，没有课程论的空间，课程论也就不可能是独立的学科，相关研究内容存在于教学论中。

（二）苏联教学论受到盛赞

在学习苏联教育学的过程中，我国学者结合中国教育的具体实践，将苏联教育学的理论与之相结合，撰写出大量研究性文章，在当时作为学习苏联教育的成果呈现，也出版了一些著作。

例如，1954年山东人民出版社出版的傅统先的《教学方法讲话》一书，就是学习苏联教学论的成果。

该书在内容提要中写道：本书用讲话的方式，系统地介绍了苏联先进的教学方法，内容包括传授新知识的方法、加深和巩固知识的方法、训练技能和熟练技巧的方法、复习和检查的方法等。

在讲述中尽量结合了一些实例，并着重讲述了各种教学方法的具体运用，以及选择和运用教学方法应注意的原则等。

①这是结合中国实际的学习成果，可以算作苏联教学论中国化的成果之一。

与此类似的还有何天林的《怎样学习苏联教学理论》一书，也是根据苏联先进教学理论，结合我国小学教学情况和作者自己的若干体会，通俗阐述关于教学理论、教学原则、教学制度、教学方法等问题的著作。

②融入作者体会的著作，既是在阐释苏联教学论，也是在尝试苏联教学论的中国化。

在全心全意学习苏联教育学的背景下，苏联教育学被视作当时最科学的教育理论，苏联的教学论也与其共同分享着一切盛誉，苏联教学论拥有“先进”