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第二 学科未分化（第6页）

普希金针对此次语文授课提出了修改意见，主要有：课文各节的分量分配不恰当，课时量太长，浪费时间；在检查学生完成情况时，教师的评分没有及时反馈给学生，且评分过高；教师课堂讲授时间过长，学生没有处于积极状态；语言和文学的因素太少。

这次观摩课结束后的第二天，北京师范大学中文系三年级实习生在师大女附中进行试教，正好也有《红领巾》一课，于是，按照普希金的评课意见进行了授课试验。

授课主要在两方面做了修改：第一，压缩课时数，由原来的7课时压缩为4课时；第二，采用谈话法，鼓励学生参与课堂讨论，同时结合讲解法，引导学生一同思考，一同分析。

此次教学改革试验的效果很好。

为了更好地宣传苏联专家的教学意见，也为了更好地总结、介绍和推广教学试验，《人民教育》1953年第7期发表了叶苍岑的文章《从的教学谈到语文教学改革问题》①，以及评论文章《稳步地改进我们的语文教学》。

这两篇文章的发表，引起了全国广大语文教师的关注。

他们纷纷学习《红领巾》教学经验，各地掀起了语文教学改革的**。

两篇文章针对当时我国语文教学中的问题，进行反思与总结，提出“我们不要乱打冲锋，而是要认真地学习苏联的先进的教育理论，结合学生的实际，从实践中总结、批判我们的教学经验，稳步前进”

②。

同时，针对各地在语文教学改革中出现的问题，《人民教育》

1953年第10期又发表了叶苍岑的《普希金专家再论语文教学》，以及实践者的文章《试教的经过与体会》和短评《语文教学在改进中》，持续推进语文教学改革。

这些讨论使新中国成立初期的语文教学有了很大改观，也引起了广大教师对语文教学的研究。

“《红领巾》教学法”

的经验对于我国中学语文教学改革起到了促进作用，推广和学习这一经验是有成绩的，发展是基本健康的，但是，必须客观地看到，也存在一些缺点。

首先，“《红领巾》教学经验只能作为教师进行创造性教学活动的一种参考，生搬硬套是不行的”

;其次，“片面强调谈话法”

;最后，“《红领巾》教学的经验是针对文学作品的教学提出的，它可以供其他文体课文的教学参考，但是各有自己的特点和应注意的地方，更不能生搬硬套”

。

③

这一时期，许多学科都建立了自己的教学法课程。

新中国成立后，中小学的“国语”

和“国文”

统一称为“语文”

，师范院校就相应地开设了“小学语文教材教法”

和“中学语文教材教法”

课①，“数学教学法课程”

“外语教学法课程”

"物理教学法课程""化学教学法课程"等课程在师范院校成为学生的主要课程。

虽名曰“教学法课程”

，但所涉及内容并不限于教学方法，还包括教材分析、学科知识、教学设计等内容。