格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第一 学科独立发展（第8页）

、教学要素层次论、“‘2+2+4’要素”

架构模式、"‘3+4+2’要素"架构模式、教学要素系统论等。

教学七要素的标志性成果是李秉德先生1989年在《对于教学论的回顾与前瞻》一文中阐发的“七要素说”

。

教学要素具有怎样的作用呢?李秉德先生从现代教学论学科发展的角度来阐释，认为：“现代教学论就是从教学诸要素的联系中，探讨各要素的本质特点与基本内容，从中找出一些带有规律性的东西来，并在此基础上提出一些原则、方法与建议，以期能帮助教学工作者自觉地处理好各要素之间的关系，使能达到最优化的程度，最后达到培养社会主义新人的目的。”

①教学论研究者王兆璟曾这样评价：“教学要素说命题的提出与发展，是中国教学论发展所必须探讨的一个命题，也是中国教学论发展到一定阶段的自然产物，它对中国教学论理论发展的理论承诺具有合法性，在一定意义上反映了中国教学论发展的时代诉求，对中国教学论理论发展的困境进行了破解，在它身上，有鲜明的时代性、发展性、开放性和方向性。”

②教学要素论与马克思主义哲学紧密结合，是马克思主义教学论中国化的一次尝试，也是学者们努力将教学论科学化的尝试。

（二）教学论与“三论”

的关系

由于教学论研究对象具有综合性、复杂性的特点，需要广泛吸收各相关学科的理论成果，更好地揭示教学系统诸要素的关系及其本质。

在20世纪80年代，系统论、信息论、控制论（后统称为“三论”

）逐步影响我国人文社科领域。

“三论”

所渗透的思想对于教学论的影响，主要是指教学论学科体系的构建要注意以“三论”

为指导，重点解决教学问题，并将“三论”

作为构建教学论学科体系的现实基础。

“三论”

的发展能丰富哲学、心理学、教育学、教学论等学科的范畴和方法，是现代教学论学科发展的重要基础之一。

“三论”

的一般原理和方法用于教学论，主要作用在于更新观念、启发思想、提供方法。

“三论”

在中国的发展是在改革开放后。

1979年全国教育学研究会第一届年会上，有人提出把控制论原理应用于教学论问题的研究，引起了与会者的兴趣。

有人认为，系统论充实和丰富了马克思主义方法论，可以结合运用。

即以整体综合的观点来研究事物，以结构、动态的方法来分析事物，通过反馈进行有目的的控制，以期达到最佳效果。

这是教学论研究的方法论方面的新问题，有待在运用中进一步加深认识。

①李秉德也在其著作中提及“三论”

对教学论发展的意义，“由于系统科学本身就是现代科学技术整体化的产物，所以具有向科学的一切领域，包括教育科学领域广泛渗透的可能性。

系统科学的运用使人们从对单一事物的研究过渡到对系统联系的研究。

运用系统方法研究教学问题，有助于从整体上把握教学现象、建立教学模式，从控制、信息和系统论的观点对教学规律的研究具体化、深入化，还能得到许多新的启发和认识”

②。

刘克兰在其著作《教学论》中对“三论”

有详细的解释，她的解释是当时关于“三论”

的较为完整、合理的解说。

她提出：“系统论所研究的是一切系统的模式、原则和规律。”

③根据系统论思想，她将教学看作一个多要素、多层次构成的复杂系统，因此用系统论的原理和方法来研究教学论问题，就是要把教学论的各要素置于系统之中，分析整体与要素、要素与要素等之间的关系，系统、全面地探索解决教学问题。

关于信息论，她有这样的解释：“信息论所研究的是信息传递和信息交换的规律，其范围非常广泛。

如电子计算机程序技术、电脑和机器人就是技术信息，人的语言是社会信息等。