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第二 外国理论助推学科发展（第5页）

洛扎诺夫的暗示教学理论是在现代生理学和心理学的基础上提出的，运用心理学、生理学、精神治疗等有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想和想象，智力和体力的练习，以及音乐、游戏、表演等综合方式，巧妙地利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下学习。

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为了实现使学生的智力达到自我发展的目的，他确立了暗示教学的三个主要原则：一是愉快而不紧张的原则；二是有意识与无意识统一的原则；三是暗示手段相互作用的原则。

这样，在教学过程中，学生能够在愉快而不紧张的学习氛围中，利用无意识心理活动，对教师、教材、教法等产生信任感，建立乐于接受教育的心理倾向。

洛扎诺夫认为，上述三个基本原则既适用于成人教学，也适用于儿童教学，既适用于外语教学，也适用于其他学科的教学，它们是统一不可分割的。

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暗示教学理论将现代生理学、心理学、精神治疗学研究成果运用到教学研究中，提出人必然接受有意识的教育作用，同时也必然接受大量无意识的暗示活动。

它开创了新的教学研究基础，打开了新的教学研究视角，丰富了新的教学研究内容，影响了欧洲及西方其他一些国家。

暗示教学理论被介绍到中国后，一些教育工作者尝试重复和推广洛扎诺夫的实验，教育环境的设计成为新的教学研究课题之一，同时也生成了一些新的教学理论与实践。

例如，李吉林的情境教学思想主张创设设疑式的、争论式的、操作式的具体情境，激发学生的学习动机，启迪学生的发散思维，引发学生自主探究等，突出儿童发展所需的“真、美、情、思”

四大关键元素，构建将儿童情感活动与认知活动结合起来的独特的教育模式。

在引进、介绍国外教学理论的过程中，我国教育学者们加强了教学论学科“自我意识”

的反思，逐渐增强教学论研究主体的流派意识，自觉加入教学论流派的创立实践活动之中，一种历史使命感正在教学论学界形成。

20世纪80年代以后，我国教学论学科已成为教育科学中最有活力、成果丰硕的领域之一。

四、国外教学理论的本土化

在引进多国理论流派观点的过程中，国外优秀的教育理论给了我国教育理论与实践极大的启发，也在一定程度上对我国教学理论的发展和课程的编制、课程原则的制定起到了积极的作用，推动了我国教育教学的开放化、科学化、多样化进程，但在引进国外教育理论的过程中仍然存在着一些不能忽视的问题。

例如，在学习国外教育理论的过程中，还存在历史虚无主义及文化虚无主义的思想。

这两种思想都是错误的。

在学习国外教育理论的过程中，要“以我为主”

而不能“失去自我”

，要将我国教育理论放到我国特定的历史条件及具体的教学实际中加以考虑，再有选择地对国外教育理论进行学习，才能更好地发展我国教育理论并进一步推动理论指导实践。

除此之外，我国在引进国外教育理论的过程中还出现了对教育理论的误读与误解，这是我国在学习过程中出现诸多问题的主要原因。

例如，这一时期普遍存在理论与实践相分离的问题。

出现这种问题的原因有两个：第一，在引进国外教育理论的过程中没有对其进行深层次的剖析，出现了“拿来主义”

的倾向，这使我国对国外教育理论的学习陷入了低层次的重复，未能从理论产生的文化背景和话语体系等深层次的原因来研究国外教育理论，研究体系较为单一；

第二，在引入国外教育理论后不注重实践而沉迷于理论分析，出现了理论与实践相脱离的“两张皮”

现象，使理论难以很好地指导实践甚至对其造成了阻碍，教育实践的发展和教育理论的升华自然难以实现。

纠正这些误读与误解是课程论与教学论实现良性发展的根基。

因此，在引进国外教学理论的过程中，要注意深入分析国外教育理论，结合本国实际，“取其精华，去其糟粕”

;还要注意将理论运用于具体实践，在实践的检验中对相关教育理论进行客观评价并不断实现理论自身的升华。