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第三 深入讨论学科基本问题（第10页）

20世纪以来心理学的发展与教育心理学的巨大进步，为心理学成为课程与教学论的学科基础提供了客观可能性。

随着心理学从哲学中分离出来并逐步成为一门独立的科学，教学论更注意同它的联系。

心理学既为教学揭示儿童心理发展规律，又为解决教学过程、内容、原则、方法方面的问题提供心理学的科学依据，为教学论的科学化创造了条件。

纵观心理学的发展历史，科学心理学的产生以及心理学流派的发展都影响教学活动的变革。

实验心理学、行为主义、新行为主义、认知心理学等对教学论和学习理论都有不同的影响。

①为此，首先需要课程与教学论工作者认真学习、掌握和应用古今中外的心理学理论精华，同时开展具体的课程与教学心理学研究。

其次需要心理学界和教育学界大力开展中国文化背景下的发展心理学、教育心理学、教学心理学及学习心理学研究，建立起具有中国文化亲和性的心理学知识与理论体系。

只有这样，才能真正推动我国课程与教学论心理学化的进程，真正建构起我国课程与教学论的心理学基础。

①课程论的微观研究中，设计学校课程的整体结构与各门课程的知识结构、界定课程结构与学生认知结构的关系等，需要以心理学的相关研究成果为基础。

心理学在认知能力、年龄特征等方面的理论，为确定教材难度和可理解度提供了指导和启发。

从这个方面看，我国课程与教学论的学科基础既是从事课程与教学论研究的起点，也是进行课程与教学论研究的重要内容，但不能一味依赖心理学工作者为课程与教学论工作者提供基础。

课程与教学论工作者本身就需要从事心理学研究，包括我国青少年学习心理学、教师心理学的研究。

六、课程与教学论的研究方法

纵观这一时期，我们发现，学者们对研究方法的研究多集中于教学论领域，而对于课程论则鲜少提及。

究其原因，可能是这一时期人们对课程论的研究较少，而又易将其与教学论相混淆；且系统的课程论学科尚未形成，故而在研究方法上只谈教学论而未涉及课程论。

概览董远骞、路冠英等人对教学论的研究方法的论述，我们可将教学论的研究方法概括为观察法、调查法、实验法、古今中外法、经验总结法5类。

（一）观察法

观察法是研究问题的基本方法，也是研究教学论的有效方法。

观察法分为自然观察法和设计观察法两种，具体包括记叙性描述法、核对清单法等。

简单地说，观察法就是通过眼睛、耳朵等感觉器官或借助照相机、录音工具等相关仪器对教育教学中的内容、方法等进行直观了解的一种方法。

这种了解并不是随意的、杂乱的，而是有目的、有计划的。

观察者的目的在于通过制订具体的观察计划，对教育教学及其相关活动进行直接的观察，以此获得更为客观、全面的研究资料。

由于可对教育教学活动进行最直接的观察，观察法具有程序简单、实施方便、及时生动、真实客观等优点。

但观察法也由于时间、研究对象以及感觉器官的局限等具有自身的局限性。

当研究对象数量较多时，再运用这种方法显然就费时费力；而有些教学行为只在特定的时间或教学情境中发生，过后便不再重复，这样的行为用观察法也难以进行全面了解；此外，研究者在观察过程中看到的多为表象，很难看到其背后蕴含的思想及情感等因素。

（二）调查法

调查法是研究问题常用的方法，对教学论研究同样适用。

这种方法是研究者通过直接对话或者书面形式来收集所需资料的一种方法。

研究者在了解教育教学情况的过程中，深入当地，与教学相关人员直接进行集体座谈或个别访谈，在参考自己所设计的访谈提纲的基础上，研究者还可根据特定的情境进行补充，灵活性较大。

研究者在调查过程中还要注意听取多方观点，三角互证，以最大限度地保证所收集信息的全面性，在这个基础上再去伪存真，统计分析，得出调查结论。

调查法常用的具体方法之一是问卷法。

问卷法是运用包括一系列问题的调查表进行资料收集的一种方法，操作起来简便、快捷。

这种方法也适用于对象较多的研究，可以很好地弥补观察法的不足，使研究者可以在短时间内收集到较为完整、真实的资料。

（三）实验法

实验法是指“在人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果”

。

“实验法可分为实验室实验法和自然实验法。