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第二 课程论指向未来（第10页）

），人民教育出版社课程研究室主任张廷凯副研究员（主题为“基础教育课程改革的问题和趋势”

），东北师范大学教育科学研究院院长马云鹏教授（主题为“课程实施与课程改革”

），台湾花莲师范学院校长陈伯璋教授和台北市立师范学院幼教系主任、实验小学原校长卢美贵教授（主题为“学校本位课程发展的理论与实践”

），中央教育科学研究所白月桥研究员（主题为“素质教育理论体制的构建”

），东北师范大学农村教育研究所所长袁桂林教授（主题为“课程目标与学校特色课程体系构建”

）。

①

（三）全国课程学术研讨会召开

1.首届全国课程学术研讨会

1997年，中国教育学会批准成立全国课程专业委员会，并于当年在广州召开了首届全国课程学术研讨会，会议的主题是“课程教材现代化：背景、现实与展望”

。

与会者围绕“课程现代化”

问题，带着历史责任感反思过去、透视现在、设计未来。

会议总结回顾了中华人民共和国成立以来课程变化发展的经验和教训，展望了我国课程改革的发展走向，指出为进一步深化课程改革，有必要加强课程编制和课程评价的理论研究，探讨课程编制和课程评价的基本理论问题，确立科学的课程编制原则和课程评价指标体系。

本次会议是全国课程专业委员会成立后的第一次大型学术研讨会，会上提出了一系列课程现代化进程中必须面对和解决的理论问题与实践问题。

此次研讨会上，与会代表们在今后课程理论工作者应关注的问题和肩负的历史责任等方面达成了共识。

①

1999年在广西师范大学召开的第二届全国课程学术研讨会的主题是：21世纪课程研究和改革发展。

连续两届年会关注课程改革，展现出课程论研究关注课程实践的基本趋势。

围绕会议主题展开研讨的议题主要有6个：课程论知识体系的构建与课程研究方法的转型；我国基础教育课程体系的建构；基础教育课程教材改革的条件与策略；以学校为本的课程改革；课程的学术标准及其评价；国际国内课程教材比较研究。

②

通过研讨，与会代表更加深刻地理解了面向21世纪我国基础教育课程改革的背景、进程和趋势；深化了我国课程论学科构建的研究，如关于课程知识体系的研究、课程研究方法转型的研究、课程论学科群的研究等；促进了我国基础教育课程教材改革的若干理论问题的研究，例如，大家对继承与创新的关系，教育行政与课程理论的关系，课程教材的编制与评价的关系，国家课程、地方课程和校本课程的关系等问题有了更深的认识；对校本课程的研制与开发有了更进一步的理解；对综合实践活动有了更透彻的了解。

3.第三次全国课程学术研讨会

第三次全国课程学术研讨会暨课程专业委员会第一届第三次年会于2001年9月21日至24日在吉林长春召开。

①本次会议是在我国新一轮基础教育课程改革的纲要文件正式出台的背景下召开的，具有重要意义。

此次新课程改革突破了历次课程改革仅仅围绕教材改革的局限，旨在构建一个整体性、全方位的符合素质教育要求的基础教育课程体系。

重构课程文化是这次课程学术会议很多代表倡导的议题。

课程改革要实现从技术取向到文化取向的转变，那种把新课程嵌入旧课程文化的做法只能使课程改革流于形式。

课程改革要实现解放人和培养整体的人的课程超越，需要建构学习化课程；在课程的未来趋势上，后现代的追求、全民教育的发展孕育出了教育化和学习化社会，人人都是学习者，必然要构建起新的学习化课程。