格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第一 课程与教学论学科发展（第5页）

国内已有研究对教育研究方法的分类主要有两种：一是把教育研究方法分为哲学思辨式研究和量化研究，有的称为科学主义研究范式或实证研究、质性研究，有的称为定性研究或解释性研究；二是把教育研究方法分为科学主义范式和人文主义范式，人文主义范式中包含了哲学思辨式研究和质性研究。

②安富海、王鉴认为，我国课程论研究者和教学论研究者都习惯采用思辨的研究方法，以建立普适性的、能解决一切场域中发生的教学问题与课程问题的宏大体系为宗旨，这种研究方法只能揭示静态的、线性的课程问题与教学问题，不能解决不断变化发展的课程与教学实践问题。

③事实上，这两种体系的教学论是相互并存的，同时也是相互促进的。

没有了归纳层面的教学论，演绎就会陷入思维的智力游戏而言之无物；没有了演绎层面的教学论，归纳就只能停留在经验水平而难以具有普适性和规律性。

归纳和演绎的有机结合应该是课程与教学论学科研究的未来趋势。

课程与教学论学科的融合，同时也是它们与其他人文社会科学以及自然科学研究成果和范式融合的过程，这样，课程与教学论学科的理论与实践、政策与实践的包容性将逐渐增强。

二、教学论学科发展建设

21世纪以来，我国教学论研究进入繁荣时期，主要表现为教学论研究主题紧随时代发展需求，教学论学科性质越辩越明，教学论研究方法符合现代化要求，并且通过教学论学科与其他学科的交叉，产生了许多围绕教学论学科的学科群。

（一）教学论研究主题的时代变迁

1.研究主题与社会时代密切相关

教学理论研究承续性主题较多，一些常规研究领域如教学方法、课堂研究、学习理论与方式、外国教学理论、教学模式、教学改革与实验、教学论学科建设等在改革开放40年中得到了不同程度的延续。

新生的研究主题不断涌现，如探究教学、素质教育与教学受到普遍重视，教学与生活、教学文化、多元智能理论与教学等也得到关注，研究主题日益呈现多元化，研究程度逐步加深。

教学论研究主题呈现出关注社会重大问题和热点问题的特点。

例如，20世纪80年代兴起的“三论”

（信息论、控制论、系统论）为研究教学问题提供了重要理论视角，“教学论与‘三论’”

主题成为研究热点，但90年代以后就淡出人们的研究视野。

20世纪90年代中后期，与素质教育相关的教学理论文章数量迅速增加，2001年之后随着素质教育的降温，该主题文章数量急剧减少；与此同时，与新课程改革相关的文章却层出不穷，关于研究性学习、合作学习、自主学习、探究教学、对话教学的文章大量增加。

①教学论研究问题密切跟随时代热点，反映了教学论学科对教学实践的关怀，也映射了大部分教学论研究还在跟随着教育政策、现实需求的变化而不断调整。

2.教学理论研究与教学实践互动频繁

20世纪90年代中后期，教学理论研究的重心转向了教学实践，产生了强烈的“问题意识”

，在“关注现实”

的驱动下，全国范围内开展的大面积、多层次、类型各异的教学实验研究受到重视，教学实践日益得到重视，教学理论与教学实践也开始由“两张皮”

走向二者的共生。

我国教学理论研究从宏观、抽象向微观、具体方向发展，并呈现出关注教学实践、注重研究成果的应用性等特征。

随着“问题取向”

的凸显，教学理论研究呈现微观化和研究问题具体化的趋势，在强化服务教学实践的同时，也推动了我国教学理论研究的进一步深化。

①理论与实践的互动，是教学论学科实践品性的表现，由脱节到紧密结合，反映出教学论学科发展的一种趋势。

3.教学理论学科发展问题受到关注

几十年来，我国教学论学科建设取得了巨大的历史性成就，表现在：引介了众多国外教学理论流派的理念，开展了大量教学改革实验，产生了众多的本土教学理论流派，构建了具有中国特色的现代教学论体系。

教学论的理论基础、学科对象、学科属性、现状反思、发展趋势等，受到研究者的关注。

与此相应，教学论学科基础不断拓展，从哲学、美学、心理学、经济学、未来学、生态学、模糊数学等不同角度为教学论提供了全新的思维方法与研究基础。

教学理论呈现多元化，引入活动理论，拓展认识论，关注过程哲学，实践教学论、主体教学论、建构主义教学论、走向生活世界的教学论等相继涌现。

教学理论逐步改变宏大叙事风格及追求普适性问题的研究，转而关注教学日常生活中的差异、动态、生成的个性化问题研究。

近些年来，随着关键时间节点的出现，课程与教学论研究者会在一些时间节点到来之时对学科发展进行回顾、反思与展望。

在改革开放每十年的节点，学者们对学科发展进行了总结反思。

比较典型的研究有：董远骞的《一条曲折的路——教学论发展的四十年》，李秉德的《对于教学论的回顾与前瞻》，张敷荣、张武升的《建国以来课程理论与实践的回顾与展望》。

在20世纪90年代末新旧世纪之交，关于学科发展的研究有：裴娣娜的《我国教学论学科建设与发展》，李秉德、王鉴的《时代的呼唤与教学论的重建》，徐继存的《我国教学论建设的进展与问题》，蔡宝来的《我国教学论研究的进展和前瞻》，靳玉乐、师雪琴的《课程论学科发展的方向》，张廷凯的《我国课程论研究的历史回顾：1922—1997》，李秉德、李定仁的《教学论学科建设问题的回顾与展望笔谈》等，还有众多围绕21世纪课程与教学论学科发展的展望研究。

2008年，恰逢改革开放30年，课程与教学论学科也迎来回顾与反思的**，这个时期相关研究比较多，在此不一一列举。

就在当下，2018年恰逢改革开放40年，2019年是中华人民共和国成立70周年，课程与教学论学科发展的回顾与展望类研究也成为相关研究人员的重要关注点。