格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第一 课程与教学论学科发展（第7页）

这不仅在量上扩充了教学论的内容与结构，而且使教学论在质上得到新的提高，也使教学论通过对相关学科有关理论、学说成就的吸收、借鉴，拓宽和充实了教学论赖以建立的理论基础。

三、课程与教学论学科本土化

（一）课程与教学论本土化问题受到重视

关于课程与教学论本土化问题的探讨从改革开放初就已经开始，不过一直存在于一些学者的论著或“藏匿”

在教育理论本土化研究中。

2000年以后，随着新课程改革的推进，西方课程与教学理论在教学实践中暴露出诸多问题，加上人们的改革情感逐渐趋于理性，课程与教学论本土化问题开始受到学界的高度重视。

①当前课程与教学论学科发展中出现的问题大致可以归为理论和实践两类。

杨启亮认为，这些问题是某些课程与教学理论及理论研究的误区和改革实践的误区。

①张传燧和石雷认为，本土化是课程与教学理论的内在需要和课程与教学改革的客观需要。

内在需要是指国外课程与教学理论不能适用于我国基础教育课程教学改革，需要符合我国文化传统和基础教育实际的、能够指导课程与教学实践的理论即本土化的课程与教学理论。

客观需要是指我国现代的课程与教学论无论是结构体系、概念范畴还是理论观点大都是对国外课程与教学论的借鉴、移植，甚至“生搬硬套”

，缺乏本土特色。

②但也有学者对以上观点提出疑问，认为当前对课程与教学本土化的认识出现偏差，主要表现为以下三种倾向：技术化倾向，即从字面语义上来理解课程与教学的本土化，将本土化视为构建本土课程与教学话语体系；非逻辑化倾向，即对课程与教学本土化的认识缺少逻辑论证，犯有自相矛盾的逻辑错误；非学理化倾向，即将本土化的研究视角局限于研究本土具体实践问题，忽视了系统的理论建构。

③由此可见，我国课程与教学论学界非常重视课程与教学论本土化问题的研究。

另外，靳玉乐、罗生全认为，课程理论的本土化是课程理论的研究逻辑。

课程理论是对课程理性思考的结果，不是凭空产生的，不能脱离本土文化之根，是本土人就本土的问题，以本土的方式基于本土传统文化而自主创造生产和建构的知识体系。

这是一种由内到外的课程理论的本土化。

④

（二）课程与教学论本土化的途径

课程与教学论实现本土化，主要通过四条途径。

一是翻译国外课程与教学论著作，这在20世纪初期和20世纪80年代以来表现得十分突出。

从杨秦对2000—2007年在我国教育学研究中最有影响力的91本国外学术著作的分析来看，和课程与教学论相关的图书有15本，占总数的16.4%。

①有学者通过对1979—2009年刊发在国内各类期刊中涉及国外教学理论内容的582篇论文加以归纳和梳理，发现曾于20世纪初、20年代、50年代作为热点问题的国外教学理论研究历经20世纪80年代、90年代较为平缓的发展之后，在21世纪初呈陡增式发展，这表明2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的教学观念与学习方式在超出原有教学论解释框架背景下再度“西学”

的强劲趋势。

②这些国外课程与教学论著作的引进，对中国课程与教学论的影响不容忽视。

它突破了本土（或原有）课程与教学论的框架体系，为我国近现代课程与教学论的研究及其发展开辟了一条新的道路，提供了一种新的范式。

③

二是国内学者自己编写课程与教学论著作。

周仕德对我国1999—2012年的27本概论性教材类课程与教学论著作的实证分析发现，我国课程与教学论整合的本土化表现出重体系构建、轻问题研究和研究方法上重定性研究、轻定量研究的特点。

④

三是通过课程与教学改革实验进行。

这既是将外国先进课程与教学论应用于中国课程与教学实践的过程，也是在实践中研究中国课程与教学论问题的过程和通过实践构建现代中国课程与教学论的过程。

特別是在21世纪初进行的基础教育课程改革实验，对基础教育阶段课程与教学实践产生了重要影响，是课程与教学论本土化的源泉和实现课程与教学论本土化建构及创新的关键。

①针对基础教育课堂教学的价值、过程、评价等方面的问题，有学者提出了重建课堂教学的价值观、过程观、评价观等观点，在创建“‘生命·实践’教育学”

的基础上，为中国课程与教学论学科建设提供本土智慧。

②有学者全面、深入地解读了我国《基础教育课程改革纲要（试行）》，讨论了三维目标、有效教学、研究性学习、综合实践活动、课堂教学方法等问题，为基础教育改革提供了理论支撑。

③越来越多的研究者开始关注基础教育课程与教学的理论与实践问题，涌现出诸如情境教学④、生本课堂⑤、学本课堂⑥、生态课堂⑦等一大批具有中国本土经验的理论成果，释放出本土教学理念生成与发展的生命力，也充分调动了实践领域的积极性。

例如，洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等的创造性实践探索，为新时代中国课程与教学论建设提供了实践经验。

⑧有学者从课堂变革的角度提出课程与教学论本土化，认为从聚焦课堂、研究课堂、变革课堂，最终走向基于课堂教学研究的中国特色课程与教学论的构建已成必然，整个构建过程也承载着丰富的中国特征，凝结着厚重的中国经验与中国方案。