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第二 课程改革与学科发展（第6页）

8.“基础教育课程教材改革理论丛书”

“基础教育课程教材改革理论丛书”

由阎立钦主编，是由原中央教育科学研究所、东北师范大学、教育部基础教育司共同承担的国家级重点课题“面向21世纪中国基础教育课程教材改革”

的研究成果之一，由教育科学出版社出版。

参加此项研究的学者认为，由于课程理论不完备，导致当前中小学课程教材改革存在某些误区，因此，要加强对课程教材基础理论的研究，要在理论上整体把握我国半个世纪以来基础教育课程教材改革，特别是该课题的实验研究成果，使实验经验上升为理论，努力建设具有中国特色的基础教育课程教材理论体系。

9.“当代中小学课程研究丛书”

“当代中小学课程研究丛书”

由钟启泉主编，山东教育出版社出版。

该丛书具有以下特点：努力把握世界课程思潮的脉搏，为我国的课程理论建设积累有益的参照系和翔实的思想资料；同我国的中小学课程改革实践紧密结合，使课程模式的研究具有针对性、前瞻性；从课程流派与课程开发模式的比较中，提示可供我国借鉴的基本思路和具体策略，为我国中小学课程改革展示广阔的世界视野。

二、学科发展促使课程改革深化

课程改革的推进离不开理论层面的引导，只有理论层面反复论证才能确保课程改革实践的顺利进行。

正如洛克在《教育漫话》中所说的那样，课程改革中的错误比别的错误更不可轻犯，它的错误正

和配错了药一样，第一次弄错了，绝不可能第二次、第三次去补救，它所造成的影响是终身洗刷不掉的。

①虽然课程改革过程中出现过激进主义、保守主义、实用主义的价值选择偏向，呈现出“钟摆”

现象，但“课程实质上就是实践形态的教育，课程研究就是实践形态的教育研究，课程改革就是全面的实践形态的教育改革”

②，即课程研究的实质就是关注实践，所以课程与教学论若想得到发展，就必须回到实践中去。

（一）课程改革的价值取向——以人为本

基础教育改革的理论基础是建构在当今世界范围内主要教育思潮基础上的，有些理论是舶来品，如终身教育理论、创新教育理论、多元智能理论等，有些则是土生土长的原生态教育理论，如主体教育理论、素质教育理论，还有些则是西方理念的中国改造，如生活教育理论等。

①随着课程改革的深入，“三维目标”

“全面发展”

“核心素养”

等概念不断被提出，例如，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识、技能和情感态度价值观的综合体。

不难看出，其本质是促进学生个人发展、满足未来社会需求，其核心在于“人”

的发展。

面对以人为本的教育目的以及十分强调学生核心素养培养的课程改革，我们应采取怎样的措施，将核心素养理念的追求落到实处呢?核心素养必须在教育过程中实质性融入各级学校课程。

各级学校的课程亦应依其内容程度而有进阶性，强调培养以人为本的终身学习者，并以此为基础建构出小学、初中及高中等关键阶段的核心素养内涵，呼应发展心理学的认知发展论与阶段发展任务。

②课程乃育人之蓝图，而作为课程论核心问题的课程设计，其科学与否，对于能否真正发挥课程的整体育人功能、能否实现教育目的至关重要。

③2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“要增强适宜性，各学科的学习内容要符合学生不同发展阶段的年龄特征，紧密联系学生生活经验。”

“要创新呈现形式，根据学生年龄特点，密切联系学生生活经验，设计教材内容的呈现和编排方式，使之更加生动、新颖、活泼，增强对学生的吸引力。”

要借鉴心理学研究成果，根据学生心理发展特征和生活实践经验，在理论层面将核心素养进行阶段划分，从而更好地指导一线教师在进行课程设计时能够将知识与学生紧密联系，使“知识价值观从学科价值到育人价值的转型过程中，呈现出知识价值性的充盈，期待基础教育本体功能的实现，摆脱深陷外在评价的‘应试教育’限制，通过培养综合素质与发展核心素养促进人的全面发展，实现教育的本体功能，进而超越仅为升学、考试做准备的工具主义知识价值论”

①。

（二）教材管理体制完善

教材是课程的主要载体，所有重大的课程改革理念、政策最终都会体现在教材制度上，广大中小学教师和学生一般也是通过教材来感受国家的课程改革的。

理论思想影响课程改革政策的制定，间接影响实践走向，课程改革中教材管理体制的改革反映了学科发展对课程改革的推动作用。

2001年6月7日，教育部颁发了《中小学教材编写审定管理暂行办法》（以下简称《暂行办法》）。

《暂行办法》规定，国家鼓励和支持有条件的单位、团体和个人编写教材；教材的编写、审定，实行国务院教育行政部门和省级教育行政部门两级管理。

2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》把教科书审定制以法律形式确定下来。

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