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第三 德育原理的新发展（第2页）

朱振宗：《谈青少年道德教育》，西安，陕西人民出版社，1980。

张世富：《怎样对中小学生进行共产主义道德教育：关于德育心理的几个问题》，昆明，云南人民出版社，1981。

中国社会科学院哲学研究所伦理研究室：《道德与道德教育》，上海，上海人民出版社，1981。

陈作理：《青少年共产主义道德教育简论》，北京，教育科学出版社，1981。

丘德诺夫斯基等：《苏联德育心理研究》，陈会昌译，太原，山西省教育科学研究所，1982。

（二）德育理论的新探索

这一时期，由于德育原理课程的开设，一些学者开始对德育原理的一些基本问题进行探讨。

1.对德育概念的反思

1976年10月，“**”

结束。

经过两年的拨乱反正，1978年党的十一届三中全会召开，确立了我国改革开放的新政策。

1977—1987年，我们基本上回到了从前的观点，认为德育主要是指思想政治教育。

1979年4月，教育部召开了全国中小学思想政治教育工作座谈会，强调必须从新时期的总任务出发，对中小学生集中进行坚持四项基本原则的宣传教育，并结合进行革命理想和共产主义道德品质教育。

同时，这一时期我国还加强了大中小学的政治理论课教材的研究和编写。

这一时期与思想政治教育概念并列使用的一个概念是思想政治教育工作。

2.对德育本质的探讨

最早对德育本质问题进行专门研究的是李道仁先生。

他认为，探讨德育本质，必须首先把握德育内部的特殊矛盾，这样才能正确认识和揭示德育本质，掌握德育规律。

这是我们探讨德育本质的科学方法论。

德育自身的特殊矛盾是什么?这要从德育过程出发具体分析。

德育过程必须具备三个基本要素，即教育者、思想言行规范和受教育者。

李道仁同时认为，德育的本质，即德育过程的特殊的矛盾运动，是教育者、思想言行规范、受教育者三要素之间的相互联系的矛盾运动的统一体，是教育者将社会提出的思想言行规范转化为受教育者个人品德的矛盾运动过程，只要德育过程存在，这个矛盾运动始终存在。

①在改革开放初期，这种德育本质“转化说”

占主导地位。

3.对德育目标的重新定位

1979年4月，教育部召开了全国中小学思想政治教育工作座谈会，强调从新时期的总任务出发，做好青少年的思想政治教育工作，指出中小学的德育目标应该是大力提倡勤奋学习、遵守纪律、热爱劳动、助人为乐、艰苦奋斗、英勇对敌的革命风尚，把青少年培养成为热爱祖国、忠于无产阶级革命事业、有远大理想、有共产主义道德品质的一代新人。

这一目标是对过去错误做法的纠正，同时结合当时我国国情增添了一些新的内容。

1980年4月，教育部、共青团中央联合发出《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》，指出高校的德育目标是使受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的专门人才。

同时该文件还指出，四个现代化建设是当前最大的政治，学校培养出的人才必须要为“四化”

服务，将使学生“具有社会主义觉悟，拥护共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力为人民服务，刻苦钻研业务，立志为建设社会主义现代化强国而奋斗”

作为新时期的德育目标。

4.对德育过程的研究

1978年我国实施改革开放后，德育过程理论在德育原理学科中的重要性日益被人们所认识，这促发了人们对该问题的深入探讨。

这方面的研究主要涉及德育过程的特点与规律研究、德育过程阶段研究等。

主要成果如下：

王逢贤：《学校德育过程特点初探》，载《教育研究》，1979（3）。