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第三 德育理论的科学化研究（第1页）

第三节德育理论的科学化研究

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德育理论的科学化研究的开展有着特殊的时代背景。

一是此时期德育原理发展的主要任务是学科的恢复与重建，且学科建构的基本问题是保证科学理论体系的建构与学科内容体系的科学性。

二是中华人民共和国成立后，我们全面学习苏联的教育学，这是因为当时我们认为苏联的教育学是科学的教育学，有“党性”

（阶级性）和“科学方法”

（辩证方法）。

②但苏联的教育学是“大教育学”

，德育原理只是教育学知识体系中的一部分内容，导致我们没有从学科的层面专门研究德育原理，到后来需要重建科学的德育原理学科。

“**”

结束后，正本清源是各条战线的首要任务。

在德育领域内，恢复德育原理学科的地位，建构科学的德育原理体系，正确揭示德育过程中的规律，依据规律确定德育原则与方法，是提高德育原理学科科学性与德育实施实效性的重要使命。

一、德育理论科学化研究的背景

（一）教育实践的发展迫切需要加强德育理论的科学化研究

1977年高考制度恢复，为众多青年打开了成功的大门。

一时间，全社会出现了尊重知识、尊重教育的风气，全国各族人民都迸发出了学习热情，但教育实践中出现了“重智育轻德育”

的现象。

随着国家工作重心的转移，经济建设成为社会发展的主旋律，而经济建设需要科技、知识与人才。

于是，“抓智育是硬指标，抓体育是软指标，抓德育是空指标”

以及德育"不灵了""无用了"等各种谬论产生了。

①针对上述问题，人们开始思考德育原理的科学化问题，要求学校逐步教会学生用正确的观点、方法来观察和分析问题。

②还有学者专门调查了学生对政治学习的态度，结果表明学生重视对知识的追求与学习，对政治活动和政治学科比较冷淡，究其原因是政治课的教学内容、教学方式与方法都存在一些问题。

③也有学者从德育概念出发寻找原因，认为德育忽视其他教育，只注重政治思想教育，把政治思想教育等同于德育。

④由此可见，现实中的德育问题和德育理论自身存在的问题都要求我们加强德育相关理论的科学化研究与探索。

（二）科学化研究是对改革开放以前非科学化研究进行反思的结果

改革开放以后，随着师范院校教育学系的恢复、重建与招生，“**”

时期教育学学科只有一门教育学的状况已不能满足教育科学发展与教育实践发展的需要。

随着教育学的许多子学科都相继恢复了学科地位，德育原理作为教育学的一个子学科，其学科地位也得以恢复。

改革开放初期，许多学者对“**”

时期的教育学进行了反思，指出教育学受到批判后，遭遇了较为严重的挫折。

在教育领域，不少人不懂教育科学，不按教育规律办事，“长官意志”

横行。

这种状况应该得到改变，也就是说，人们要学会用教育科学领导教育工作。

①“在教育领域内反对主观唯心主义，倡导研究教育规律、运用教育规律来办教育是个重要的课题。”

②为此，《人民教育》杂志专门举办了座谈会。

专家们一致认为，要在教育学、心理学领域继续拨乱反正，要使思想政治教育遵循教育规律、心理规律，要强化德育理论研究，要以科学理论加强对教学工作的指导等。

③