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四与其他学科交叉互涉特殊教育学学科的综合性不断增强（第1页）

四、与其他学科交叉互涉，特殊教育学学科的综合性不断增强

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我国特殊教育起步较晚，基础较薄弱。

改革开放以后，我国才逐步开始对特殊教育的学科与概念体系进行探索，希望建立具有我国特色的特殊教育学学科。

20世纪80年代，有特殊教育学者认为，特殊教育学没有自己专业的理论，指导特殊教育学的理论是从其他学科借来的，如医学、心理学、教育学、社会学等的学科理论是特殊教育学经常引用的。

近代的脑科学研究和电子计算机学的研究也被特殊教育学充分引用。

也有特殊教育学者认为，特殊教育学有自己的理论基础，主要由两个部分组成：一个是与普通教育相同的哲学世界观和方法论，这是人们认识特殊教育和进行特殊教育活动的总的理论基础；另一个是与普通教育不全相同，在其哲学思想指导下的相关学科的具体理论，如有关心理学、医学、社会学等方面的理论以及特殊教育本身的理论。

毋庸置疑的是，特殊教育学作为一门应用学科，如果没有自己的理论，那么不但难以长期生存下去，而且会导致实践的盲目。

当前特殊教育学学科知识体系正处于建构和完善之中。

特殊教育学作为一门独立学科，其体现的应用性与理论性将为学科的建设和发展带来广阔的发展空间。

进入21世纪后，教育学、心理学、医学、社会学、语言学、哲学、电子学、听力学等多学科在研究残疾儿童教育、心理和康复方面密切结合，使特殊教育学发展成为研究有特殊教育需要的人的发展规律的一门跨学科的、边缘的、新兴的学科。

特殊教育学正在发展中，学科的系统性与完整性正在不断加强。

该学科在多个相关学科的相互交叉、渗透过程中形成并发展了本学科独特的理论体系，正在初步构建自己的话语体系、专业标准与共有的学术规范。

特殊教育学具有交叉学科的特点，来自医学、心理学、教育学、社会学等学科的理论奠定了特殊教育学学科的心理论基础，其外围的学科还有语言学、管理学、经济学、哲学、人类学等学科。

可见特殊教育学正在成为一门多学科、多层次、相互交叉和渗透的综合性学科。

当然，我国特殊教育学学科体系尚不够成熟，需要进一步注重学科知识的积累，确立核心概念、范畴的内涵以及其中的逻辑关系，建构公认的专门术语与话语体系以及坚实的学科基础，使特殊教育学真正成长为体系严谨的独立学科。

（一）与心理学共建共享，特殊儿童心理学分支学科知识不断充实

心理学与教育学关系密切，特殊儿童的心理发展与教育是儿童心理学和特殊教育学需要共同面对的课题。

有人把特殊儿童心理学界定为一门主要以研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童心理发展过程和内在规律为宗旨的新兴交叉学科。

但是，它到底应归属于心理学还是特殊教育学，学界并没有定论。

1.研究成果和范式方法共享，共建特殊儿童心理学分支学科

从心理学角度来看，特殊儿童心理学是一门心理学分支学科，指运用心理学的原理和方法探讨不同类型特殊儿童的感知、注意、记忆、思维、想象、情感、人格等心理过程和特点，旨在通过对不同类型特殊儿童心理发展的共性与特殊性的探讨，揭示特殊儿童心理发展过程和内在规律，更好地为特殊儿童的教育和康复服务。

特殊儿童心理学与普通心理学、儿童心理学、认知心理学、神经心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学等学科交叉相连，关系密切。

当前特殊儿童心理学沿袭了普通心理学的研究内容和方法，多采用实验的方法，从信息加工的角度来探讨不同类型特殊儿童的认知、情感和个性。

《我国教育学与心理学关系的历史考察》（雷江华，2009）根据对《心理学报》《心理科学》《心理发展与教育》《心理科学进展》《中国特殊教育》5个核心期刊的统计得知，从1994年至2007年，特殊儿童心理研究的成果数量随着时间的推移总体呈上升趋势，特殊儿童的心理研究受到了前所未有的重视，尤其是特殊儿童认知研究文献数量明显增多。

还有专门对特殊儿童心理学研究的特点与方法进行探讨的研究，如《试论特殊儿童心理学研究的特点与方法》（杜晓新，2002）等。

发展心理学的研究成果不但可以成为特殊儿童心理研究的理论依据，而且可以为制订特殊儿童个别化教育计划和采取科学的教育教学方法提供理论基础。

特别是发展心理学有关遗传、成熟、环境与教育对人的心理发展的作用的探讨，为特殊儿童心理学奠定了坚实的基础。

与此同时，特殊儿童心理学，尤其是有关特殊儿童发展障碍和补偿的研究也丰富了发展心理学的研究。