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一构建特殊教育学学科的科学体系（第1页）

一、构建特殊教育学学科的科学体系

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（一）特殊教育学学科的内涵与定位

特殊教育学研究的是特殊教育领域的特有矛盾性，目的在于揭示特殊教育的本质和规律，这一点学术界是基本认同的。

然而，从成人教育学学科研究历程来看，学者们对特殊教育学能否成为一门独立的学科不仅有质疑，而且质疑该学科存在的必要性。

固然，作为一门独立学科，特殊教育学必须回答这样几个问题：学科研究对象，学科性质，有何独特的学科体系，有何方法论体系，学科发展演进历程。

雷江华对此做出了如下分析。

学科对象论：特殊教育学的研究对象是特殊教育现象，目的是揭示特殊教育规律。

特殊教育现象是指发生在特殊儿童教育场域中的各种现象，足以构成特殊教育学的研究领域。

全纳教育的兴起打破了特殊教育与普通教育的界限，进而拓宽了特殊教育学的研究领域。

特殊教育现象已成为一种普遍的教育现象，并渗透到教育领域的各方面，推动着特殊教育与普通教育的改革。

学科性质论：特殊教育学作为教育学的分支学科，其应用性很强，其理论体系正处于建构和完善中；作为一门独立学科，其体现的应用性与理论性将为学科的建设和发展带来广阔的发展空间。

其实，特殊教育学作为一门应用学科，如果没有自己的理论，那么不但难以长期生存下去，而且会导致实践的盲目，所以有必要建构与完善特殊教育理论，以形成独特的理论体系，提升特殊教育学的理论性。

学科体系论：特殊教育学作为一门独立的学科，应有自身的学科体系，包括教材体系和著作体系。

教材体系和著作体系，既指作为一门学科的特殊教育学的教材体系和著作体系（见仁见智），也指作为一个学科群的特殊教育学的教材体系和著作体系。

作为一门学科的特殊教育学的教材体系和著作体系，通常包括基础学科、专业基础学科和专业学科三个层次；作为一个学科群的特殊教育学的教材体系和著作体系，其被看成是由特殊教育技术理论、特殊教育科学理论、特殊教育价值理论、特殊教育规范理论四个不同层次的学科范畴所组成的。

学科方法论：特殊教育学的学科方法论可以分为哲学方法论、一般学科方法论、具体研究方法论三个层次。

对于学科方法论，何侃曾提出四层次的观点，即哲学方法、复杂性系统科学方法、一般系统科学方法、具体科学方法与技术应用；并提出方法是指解决具体问题的手段，方法论是关于方法的原理。

就特殊教育学研究方法的独特性问题，何侃和雷江华的看法较为一致——每门学科采用单一的研究方法已不足以充分把握研究对象，往往需要采用几种不同的研究方法，从不同视角、按不同研究规范对研究对象进行综合考察；同时，不同学科也可以把同样的现象作为研究对象。

各种跨学科的研究领域脱颖而出，更显示出研究方法的通用性质。

因此，无独特的研究方法并不影响特殊教育学作为一门独立的学科。

学科发展论：特殊教育学的产生离不开具体的特殊教育实践活动。

作为一门学科，特殊教育学的产生必有其特有的标志，如特殊教育著作的问世、特殊教育专业的设立、特殊教育学术团体的建立、特殊教育杂志的创建等。

诚然，特殊教育学目前仍是教育学一级学科下的二级学科。

但是，特殊教育学又是一个独特的领域——它拥有内涵丰富、相对独立的知识体系，涵盖残障人群的不同发展阶段。

如果从特殊教育学近些年的发展来看，特殊教育学学科内涵日益丰富，其应用性特色与理论性不足将为特殊教育学学科的定位与发展带来广阔的空间。

（二）特殊教育学学科的边界与范围

从一定意义上来说，学科独立一方面意味着某一特定研究领域已走向成熟，另一方面表明该研究领域已达到较高的制度化水平。

换言之，学科独立或形成在很大程度上表明其自身研究对象与研究领域的确立，由此该学科研究也就明确了自己的学术规范。

学科边界的划定，既是特殊教育学学科研究和理论体系建构的根本性问题，也是关系特殊教育学学科未来高质量发展的关键所在。