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二创新特殊教育学学科的研究范式（第2页）

在特殊儿童康复中引入各门学科范式的根本目的是提升特殊儿童康复水平。

不同学科的理论范式间并非绝对排斥，而是相互补充、合作、不断提升的。

运用各门学科独有的范式解释其比较合适的问题，可以深化特殊儿童康复的研究，如心理治疗技术可以被有效运用于特殊儿童康复实践。

（三）加强跨学科研究范式的综合性

从特殊教育学学科特点来看，一方面学科内部继续分化，另一方面学科与学科之间交叉与综合日趋明显。

综合学科是把人类生活实践作为研究对象，实践的复杂性决定了以实践为对象的综合学科的综合性。

特殊教育理论与实践的特殊性、复杂性、动态性，也决定了它需要多个综合学科的研究方法。

这种方法可以聚合多种学科观点研究特殊教育问题，从而做出较完整的解释。

从方法论角度探讨，这种方法应包括以下环节。

一是寻找焦点，建立融合，即运用两种以上的方法与观点分析同一个特殊教育领域的问题，如自闭症儿童教育的策略问题。

两种观点可以各自独立，相互补充与说明；可以将特殊教育问题与多学科之间的概念、命题、理论体系融会贯通，而不是简单拼贴和堆积。

融合不仅指形式上的融合，更隐含着实质上的融合，以达到在特殊教育语境下探讨运用相关学科的概念和陈述方式的目的。

二是相互启示，挖掘共源。

不同的事物与对象尽管有差异，但在学科大家庭中存在相互参照、相互引发和相互注释的关系。

特殊教育学通过提问为相关学科开辟了新的研究领域——如特殊教育中的医教结合。

相关学科同样把自己的问题提供给特殊教育学——医疗和教育如何在特殊儿童教育与康复中发挥作用。

双方在提问中不断为对方提供新视角和方法论，在问答中不断成长。

三是扩大领域，灵活应用。

以特殊教育领域的相关问题为核心，将不同的学科范式在特殊教育学学科领域内融合，使不同的学科知识领域连成一片，扩大学科的知识领域，增加知识资源，为学科间的整合提供更多的可能性。

与此同时，相关学科理论范式的运用创造出特殊教育学学科特有的知识，既有助于解决特殊教育理论与实践的问题，也有助于促进特殊教育学学科领域知识的积累。