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第九章 特殊教育学学科发展成果与载体（第1页）

第九章特殊教育学学科发展成果与载体

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第一节特殊教育学的学科发展

一、特殊教育专业的发展

（一）特殊教育专业的发展概况

特殊教育专业属于教育类专业，是一级学科教育学下设的二级学科。

自1986年北京师范大学教育学系建立了我国第一个本科层次特殊教育专业以来，我国特殊教育学学科进入了专业化发展阶段，也带动了其他部属重点师范大学、地方师范院校、地方大学等陆续开设特殊教育专业。

根据中国高等教育学生信息网数据显示，截至2017年，全国有60所普通高等院校开设特殊教育本科专业或方向，如北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、西南大学、陕西师范大学、辽宁师范大学、北京联合大学、重庆师范大学、长春大学、南京特殊教育师范学院、保定学院、邯郸学院、营口职业技术学院、襄阳职业技术学院、长沙职业技术学院、豫章师范学院、福建幼儿师范高等专科学校、山东特殊教育职业学院、云南特殊教育职业学院等。

在这些院校中，一些院校的特殊教育专业发展较好，在学科发展、经费投入、师资队伍、生源质量等方面都获得了支持，在国内影响力较大，如北京师范大学和华东师范大学。

它们也是能体现我国特殊教育学学科发展水平的主要代表。

有些院校逐渐形成自己的特点，具有较大的区域影响力，如南京特殊教育师范学院和重庆师范大学等。

在现开设的特殊教育专业中，有的专业关注到不同特殊需要儿童的教育需要，兼顾几大主要类型障碍儿童的特殊教育，如听力障碍、视力障碍、智力障碍、自闭症儿童等；有的专业侧重某一类或某几类特殊儿童教育，结合自身优势寻求突破性发展；有的专业考虑学前特殊教育、初等特殊教育、中等特殊教育、残疾人职业与高等教育等不同学段的特色。

总体而言，目前的特殊教育专业设置既有横向的考虑，也有纵向的考虑。

各个高校的特殊教育专业定位不同，其培养目标有显著差异，总培养目标在一定程度上与所在学校发展定位相似，如应用型高校特殊教育专业均以培养应用型人才为主。

素质目标以及职业目标非常相似，一般都为掌握特殊教育基本理论与知识，具有进行特殊教育教学、科研、管理的基本能力，毕业生可在各级各类特殊教育机构从事特殊儿童教育、康复、管理及相关研究工作，基层指向性明确。

总体而言，目前特殊教育专业发展仍然存在一些不足，如高校特殊教育专业人才培养定位大多是为特殊教育学校和特殊教育相关机构培养师资及管理人员，主要针对视力、听力、智力三类基本障碍儿童的学校教育，对自闭症、情绪与行为障碍、多动症、学习障碍等特殊儿童教育不够重视。

传统的通识化教育模式导致特殊教育人才培养专业化程度不足，对特殊教育的多学科交叉、应用性较强等学科特性关注不足。

（二）特殊教育专业的人才培养

北京师范大学1986年设立特殊教育专业，1993年设立特殊教育学硕士学位点，以及华东师范大学2000年设立特殊教育学博士学位点，我国基本形成了以本科层次为主，专科层次为补充，研究生层次逐步扩大的人才培养格局。

特殊教育专业人才培养已逐步走向专业化与多样化的道路，具备了一定规模的办学特色。

培养方式和学制主要有四年一贯制和“2+2”

分段模式。

前者是目前国内大多数高校特殊教育专业所采取的培养方式，即入学前已经划分了专业，四年都是按照特殊教育专业人才进行培养的。

后者在部分院校中实行。

全校以一级学科教育学统一招生，前两年不分专业，进行基础教育，学习通识课程和学科基础课；后两年根据学生的成绩排名或个人意愿选择专业，进行专业教育和实践能力培养。

除此之外，学士学位培养还有“3+1”

“1.5+2.5”

模式，硕士学位培养还有“4+2”

“4+3”

模式，这有助于多样化方法体系的建构和复合型特殊教育教师的培养。

另外，特殊教育专业人才培养分为定向和非定向培养。

在本科阶段，部属师范大学基本上定向培养免费特殊教育师范生，在硕士阶段多为非定向培养，在博士阶段定向和非定向均有。

我国高校特殊教育专业注重不同层次人才培养。