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结语 特殊教育学的基本成就与愿景展望02（第1页）

结语特殊教育学的基本成就与愿景展望02

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（四）特殊教育学学科发展的成就与不足

特殊教育学是一门年轻的学科，遵循着政治驱动、法治驱动、社会驱动的内在机制，不断发展壮大，取得了较好的成就，也存在着诸多不足。

1.特殊教育学学科发展的成就

新中国成立70年来，特殊教育学发展十分迅速。

第一，从1982年建立南京特殊教育师范学校开始，逐渐发展到1984年北京师范大学招收特殊教育专业硕士研究生，再到1986年北京师范大学教育系设立特殊教育专业，开始本科层次人才培养，专业人才培养渐成规模。

据全国特殊教育专业招生计划不完全统计显示，至今，招收特殊教育专业本科生的高校已近60所，年招生规模超4000人；拥有特殊教育专业硕士点的高校有16所，拥有特殊教育专业博士点的高校有3所。

第二，研究者与专任教师渐成规模。

改革开放40多年来，特殊教育专业研究者与专任教师日趋增多，通过特殊教育学学科发展建设培养出一大批专业研究者，且随着特殊教育学学科发展的深入，越来越多的年轻学者较之第一代研究者更具特殊教育专业知识的国际视野，构成了我国特殊教育研究队伍的新生力量。

第三，服务于特殊教育发展改革的能力不断提升。

为我国特殊教育发展改革提供理论支撑是特殊教育学学科建设的重要使命与任务。

在特殊教育学初创时期，特殊教育工作者主要以跨专业或兼业身份开展特殊教育研究，侧重介绍国外经验和服务残疾儿童义务教育需要。

在特殊教育学发展时期，伴随专业研究队伍的不断壮大和特殊教育学学科知识体系的拓展丰富，服务于特殊教育发展改革的专业能力不断提升。

从1991年朴永馨的《特殊教育概论》的出版，到现在特殊教育专业著作、论文的极大丰富，以及各种期刊和特殊教育研究分会的增多，特殊教育专家学者及其成果为特殊教育发展改革做出了直接理论贡献。

例如，朴永馨、陈云英、方俊明、丁勇等专家学者越来越多地参与国家重大特殊教育决策，反映了特殊教育专业队伍建设的成就。

第四，特殊教育研究学术平台建设取得重大突破。

2005年，中国高等教育学会特殊教育研究分会成立，这是全国特殊教育领域专家学者的联合体和学术共同体，为特殊教育的学术交流创造了条件。

1988年，原中央教育科学研究所设立特殊教育研究室。

同年，北京师范大学特殊教育研究中心成立。

至今各省市和有关高校都纷纷设立特殊教育研究机构，为特殊教育研究奠定了坚实的基础。

在专业媒介建设方面，从1992年《现代特殊教育》创刊，1994年《特殊儿童与师资研究》（现更名为《中国特殊教育》）创刊，到现在更多的期刊刊发特殊教育专业论文，特殊教育学学科知识传播渠道越来越广泛多元，促进了特殊教育交流。

第五，特殊教育研究日趋繁荣。

这主要表现为特殊教育基本理论、特殊儿童康复、融合教育等受到空前关注。

随着特殊教育发展方式的变革和转型，特殊教育学学科建设进入变革与成熟发展的新阶段。

通过心理学、医学、社会学等学科交叉参与特殊教育知识建构，特殊教育学学科知识成果越来越多。

融合教育、特殊教育政策、特殊教育史、特殊教育哲学、特殊教育社会学、特殊学校课程教学、特殊教师教育、特殊儿童诊断与康复训练等纷呈，对特殊教育学术繁荣起到了重要推动作用。

同时，国家加大对特殊教育改革发展的专项课题研究，为国家决策服务。

例如，方俊明的“特殊教育支持保障体系研究”

等国家课题研究，为特殊教育发展提供了相应的理论学术成果支撑。

此外，特殊教育研究方法也从以定性研究为主，走向定性与定量研究相结合。

2.特殊教育学学科发展的不足

特殊教育学学科建设虽然取得了一些成就，但是还存在诸多问题，主要有以下几点。

第一，学科建设目标还不清晰。

当前，在中国特色社会主义新时代，特殊教育发展面临新的任务和挑战，与其他高水平学科相比，与特殊教育发展的时代需要相比，还有相当大的距离。

第二，理论研究水准有待提升。

特殊教育专业起步较晚、学科影响力较小、人才培养规模不够大等原因，使得特殊教育研究难以形成更加成熟的知识体系，难以更好地服务专业人才培养和支撑特殊教育改革发展。