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小结（第2页）

结合时代发展的需要，学者们不断充实和更新德育内容，开始了德育的科学化研究。

第四，德育途径不断拓展。

1990年，第十一届亚运会在北京举行。

大学生积极参与义务服务，他们所展现的奉献精神使人们对青年刮目相看。

学校通过开展学习张海迪活动，为青少年树立道德楷模，以榜样教育引领青少年思考人生，明确自身价值。

第五，教育管理体制得以重新架构。

在新的历史时期，学校德育在复杂的社会环境中发展，在曲折中前进。

在总结经验和反思教训的基础上，党中央提出了高等学校实行党委领导下的校长负责制，确立了党组织在学校德育中的领导地位。

第六，德育原理的学科地位得以确立。

1981年国务院批准的《首批硕士学位授予单位及其学科、专业名单》及《首批博士学位授予单位及其学科、专业名单》把“教育学原理”

称为“教育基本理论”

（包括德育原理）。

1988年，国务院学位委员会办公室和国家教委研究生司联合发布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录（修订草案）》。

在该专业目录中，德育原理成为独立的学科。

1992年，在我国颁布的“学科分类与代码”

中，德育原理也是独立的学科。

可见这一时期，德育原理逐渐从教育学中分化出来走向独立。

总之，这一时期，德育理论的科学化探索、德育原理著作与教材的出版，使得德育原理知识体系不断系统化；学会组织的成立、学科制度的确立，使得德育原理学科独立有了组织保证和制度保证；学科点的出现，使得人才培养得到了保证，使得德育原理学科发展具有可持续的人力支持。

这些条件的存在，说明德育原理作为一门独立学科正式出现了。