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第三 主要德育流派的思想（第7页）

①金雁、杨柳在《和谐德育论》中指出可以从两个层面来理解和谐德育。

首先，和谐德育是一种理念。

它立足于和谐社会建设，从人的发展的和谐性要求出发，在研究人的需要、人的规律的基础上，反思、克服传统德育的弊端，建构凸显和谐性的现代德育的应然状态。

其次，和谐德育是一种模式。

它是指在德育的实施过程中，在尊重德育规律的基础上，通过调动德育内外部诸要素的整体和谐互动，促使受教育者思想道德素质和谐发展的一种德育模式。

②还有学者认为和谐德育是指“教育者和受教育者根据社会和自身发展需要，优化德育结构中的诸要素，促进受教育者主体自我建构、自我改建，实现受教育者与自然、社会及其自身的和谐发展从而造就其和谐个性的系统活动过程”

③。

（三）和谐德育的目标与内容的研究

有学者认为德育、智育、体育、美育和劳动技术教育作为全面发展教育的组成部分，既不能相互替代，又不能彼此分割。

和谐德育就是要正确处理德育、智育、体育、美育和劳动技术教育这五方面的关系。

和谐德育既要强调德育的首要地位，因为它对智育、体育、美育、劳动技术教育起着导向和保证作用，又要使德育寓于智育、体育、美育、劳动技术教育之中，充分发挥智育、体育、美育、劳动技术教育对德育的传输、内化和巩固功能。

这五育相互交织、相互渗透、相互融合。

①还有学者更加具体地描述了和谐德育的目标——培养具有和谐人格和成功素质的学生，具体说就是要营造和谐的生命状态，培育精神品格发育健全的、有个性的、独特的生命体，培育合乎社会规范、顺应社会发展要求的高素质的劳动者，培育以国家、民族利益为重的合格的中国公民，在这个基础上使更多的学生接受成就训练，获得成就体验，培育成功素质。

②和谐德育建设的终极目标就是实现人的和谐发展。

③

和谐德育的“和谐”

，即事物各个方面、各个要素的匹配与协调。

有学者认为和谐德育要求德育建设的各方面和谐统一。

④詹万生则提出了更加具体的和谐德育内容：教师、学生“双主体”

的和谐师生观；学校、家庭、社会“三位一体”

的和谐德育观；知、情、意、行“四环节”

高度统一的和谐过程观；德、智、体、美、劳“五育”

全面发展的和谐质量观；和谐德育是一个整体系统，包括横向“六要素”

与纵向“六学段”

的和谐体系观。

横向“六要素”

是指德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价；纵向“六学段”

是指幼儿园、小学、初中、高中（中职）、大学（高职）、研究生教育。

⑤也有学者认为和谐德育是人与自身的和谐、人与人的和谐、人与自然的和谐、人与社会的和谐四大方面，等等。

（四）和谐德育的实施途径与方法的研究

有学者认为实施和谐德育重点在于构建和谐学校文化，因为和谐学校文化是学校文化的最佳存在样态，是学校物质设施发挥最大效能、学校精神高度文明、学校制度高度人性化，且各因素相互照应、相互协调、相互融合、相互补充并实现最优化配置的理想状态。

①也有学者从师生关系的角度论述和谐德育的途径：在理论上重视关系认知的协调；在实践上重视师生主体间性的和谐。

具体措施有：重视道德主体的力量；建构主体间的责任意识；展开体验式交流对话；回归生活世界。

②还有学者在制度安排视野下提出实施和谐德育的思路：首先，完善以人为本的德育工作制度，强化和谐发展的理念；其次，深化德育评价制度改革，凸显评价内容的全面性；再次，优化德育资源配置制度，实现综合效益最优；最后，构建三位一体的德育互动机制，形成教育合力。

③还有学者结合道德教育自身的规律与特点提出和谐德育的基本思路：第一，在现代教育体系中对道德教育合理定位；第二，关注受教育者的主体地位，建立施教者与受教者的理解性和谐关系；第三，顺应时代需要，注意德育内容体系广度和深度的和谐；第四，发挥多元优势，建构立体化的道德教育载体模式。

④