格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第二 内外相维 教育史学体系的中国化努力（第5页）

其次，内容范围。

全书从远古到中华人民共和国成立，上下3000多年的教育，分为14章，共30余万字。

具体章节结构如下。

第一章，原始社会和夏、商、西周的教育；第二章，春秋战国时期的教育；第三章，秦汉的教育；第四章，魏晋南北朝的教育；第五章，隋唐五代的教育；第六章，宋元时期的教育；第七章，明代的教育；第八章，鸦片战争前的清代教育；第九章，鸦片战争到太平天国革命时期的教育；第十章，洋务运动和戊戌变法时期的教育；第十一章，辛亥革命时期的教育；第十二章，五四运动到第一次国内革命战争时期的教育；第十三章，第二次国内革命战争时期的教育；第十四章，抗日战争到新中国成立时期的教育。

1992年修订时对1984年版的基本体系没有作出变动，到2007年修订时，在修订版的基础上，重新组织章、节、目的内容，突出教育思想、制度的历史沿革，并借鉴新的研究成果、新的历史认识修正了部分历史评价，以更为客观、公允的历史评价作为理想诉求；古代部分作了局部的修改、补充、调整，近现代部分无论是章节结构，还是内容都作了较大的改动，特别是增加了中华人民共和国教育史部分，以两章的篇幅，勾勒出新中国成立后50年的教育发展的主要轨迹。

①

2.孙培青主编的《中国教育史》

《中国教育史》作为高等学校文科教材，是原国家教委文科教材办公室1985年在武汉主持召开教育心理学科会议时确定的。

编写工作于1986年实际启动，1991年编成交稿，1992年正式出版。

这是《中国教育史》的第一版。

此后还有第二版和第三版。

其中，第一版印刷8次，第二版印刷19次，两版共印刷27次。

我们试以第一版“前言”

中论述的关键问题，来阐述中国教育史的研究对象、研究目共和国教育学70年·教育史学卷的和作用以及研究方法论。

（1）研究对象

中国教育史是教育科学的重要分支学科，它运用历史唯物主义的观点方法，研究中国自古至今教育制度和教育思想发生、发展、演变的过程，总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，作出科学的评价，探求教育发展的客观规律。

（2）研究的目的和作用

学习中国教育史，了解教育制度和教育思想的源流，将有助于树立唯物辩证的教育发展观，扩大教育知识眼界，激励奉献教育事业的精神。

批判教育历史上封建专制落后黑暗的一面，发扬民主科学进步光辉的一面，也将增强中华民族的自尊心，鼓舞人们发展社会主义教育事业、创建有中国特色的教育科学的自信心。

（3）研究方法论

①坚持以历史唯物主义作为编写教材的指导思想，按各个社会形态的发展阶段分章，把各时代各阶级的教育制度、教育思想都放在一定的社会经济、政治、文化历史条件下进行考察，揭示其内在联系。

②对教育制度的研究，主要以人才的培养为中心，论述其方针政策、管理措施、教育内容和方法，以及经验与教训；对于选拔人才的制度，仅从其与教育发展存在的相互制约关系方面略加论述，不作为重点，也不求其系统。

③对教育思想的研究予以重视，通过对主要代表人物的分析介绍，来反映各历史时期教育思想的发展，以总结教育理论思维的经验。

④运用辩证方法对教育历史进行实事求是的评价，既不美化，也不丑化，区分精华和糟粕，决定吸取或清除，以便古为今用。

（二）外国教育史教材：《外国教育史》和《外国教育史教程》

1.王天一、夏之莲、朱美玉编著的《外国教育史》

《外国教育史》在1984年至1985年出版问世，并于1988年荣获国家教委高校优秀教材一等奖。

作为一本通史性的外国教育史教材，其在研究时间的范围上不仅包括古代、近代教育，而且还包括现代教育（研究的下限一直延伸到20世纪80年代中期），全书对于摆脱“欧洲中心说”

的影响及苏联教育史教科书范式的束缚，展开了有益的学术尝试。

《外国教育史》具有鲜明的学术特点：第一，在研究内容的选择方面，“古代东方国家，近现代西方国家、亚洲的日本与苏联都是研究的对象，突破了原有‘欧洲中心’或苏联中心的框架”

。

第二，“论述详略得当，层次分明，系统性强，全书分古代教育、近代教育和现代教育三编，重心放在现代，在论述教育制度和教育思想时，又将制度作为重点”

。

第三，“全书所选资料丰富新颖，观点鲜明，史论结合。

全书所引材料主要是80年代前后出版的，吸收了当时‘学科科学研究的新成果’”

。

第四，“在研究指导思想与方法上，该书应用马克思主义的辩证唯物主义历史观，洞察和揭示外国教育历史发展的基本规律，把握外国教育历史发展的方向”