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第四 交叉融合 教育史学新领域的内拓外延（第5页）

研究党的十一届三中全会以前的教育工作，有党中央作出的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》作为指针；研究党的十一届三中全会以后的教育工作，则有继承和发展了毛泽东思想的邓小平理论作为指针。

有一些重要著作也为我们深入了解新中国教育史的政治经济背景提供了有力的帮助，如《中国共产党的70年》《若干重大决策与事件的回顾》等。

教育部门、有关研究机构和学者也为教育史研究提供了丰富的资料和研究的积累，如《当代中国教育》、《中国教育年鉴》、《中华人民共和国教育大事记（1949—1982）》、地方教育史以及一批校史等。

改革开放以来，我们增加了对世界各国教育的了解，拓宽了研究的视野。

党的十一届三中全会以后教育科学研究得到恢复和发展，其中有不少研究成果有利于科学认识这段教育历史。

与此相应，教育史的研究队伍也扩大了。

此外，在“八五”

和“九五”

期间，中华人民共和国教育史研究被列入全国哲学社会科学规划重大课题，也为开展此项研究提供了有力的条件。

②存在的困难。

比如，在教育思想和理论的准备上尚有不足；对新中国成立以来教育上的一些基本问题和若干重大历史事件还缺乏系统研究并形成共识；对有代表性的地区、学校和人物的典型经验还缺乏系统的资料积累和科学的总结；把中国教育放在世界大背景中去加以审视的研究比较少，视野还不够开阔；活的史料抢救挖掘不足，尤其是对重大教育方针政策的决策过程及其对教育实践产生的重大影响等动态性资料掌握不够；虽有大量有价值的资料，但尚待进一步整理；近20年来，我国教育取得了更大的成就，但也有待实践更充分的检验；等等。

第四，开展新中国教育史研究的步骤。

根据新中国教育史研究的现状，本项研究分为三个步骤进行。

首先，初步收集、整理、汇编文献史料。

1998年编选出版的1200余万字的《中华人民共和国重要教育文献（1949—1975）》，比较全面客观地反映了新中国教育思想、理论、政策、法规、制度及相关实践的形成与发展轨迹，为新中国教育史研究提供了可靠的文献资料。

其次，开展新中国教育史专题研究。

本次出版的12本专题史和《中华人民共和国教育历史传统与基础》《中华人民共和国教育史纲》正是这一阶段研究成果的集中总结。

最后，在上述研究的基础上，进一步开展新中国教育史的综合研究。

在研究的同时，进行“中华人民共和国教育史资料信息库”

的建设。

第五，开展新中国教育史研究的选题考虑。

开展专题史研究是进一步提高新中国教育史研究水平的必要步骤。

选题既要尽可能地涵盖新中国各级各类教育和重要的教育方面，又要有宏观的整体的概括和总结，要使这三者能够相互补充，为下一步进行综合研究打下基础。

经过反复筛选，我们确定了第一批选题。

其中，“高等教育史”

“中小学教育史""职业教育史""成人教育史""师范教育史""民族教育史”

涉及各级各类教育；“学校体育史”

"学校艺术教育史""工读教育史”

“少年宫教育史”

“教育国际交流与合作史”

涉及新中国教育的重要方面。

与此同时，我们研究和编撰了《中华人民共和国教育历史传统与基础》和《中华人民共和国教育史纲》，概括了新中国成立以前教育的传统与变革，及其为新中国教育起步形成的基础，并从宏观和整体上对新中国教育的发展历程进行了初步的研究，对正反两方面的经验进行了初步的分析和总结。

总之，“中华人民共和国教育专题史丛书”

“以历史唯物主义和唯物辩证法作指导，论从史出，史论结合，资料翔实，有叙有论，为建设有中国特色的社会主义教育提供了历史借鉴，是从事教育工作和关心教育发展的广大读者的必备参考书”

①。

（二）各类专题教育史研究

教育史研究领域围绕教育的不同主题展开专题史研究，既是对教育通史性研究的补充和拓展，也是深化教育史研究领域并形成新的学术生长点的理论探索。