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第二 学科自觉 教育史学体系的新进展（第7页）

该书脱销后，从美国、欧洲、南非、日本和世界其他地区不断传来重印的要求。

于是，布里克曼于1973年将内容拓展后的修订版命名为《教育史研究》（ResearEdualHistory），在宾夕法尼亚州诺伍德出版。

1982年，他又出版了增加了在《教育学史》（Peda-gogicaHistorica）上发表的四篇论文的新版本，并更改为现书名。

②《教育史学：传统、理论和方法》的章节内容概要。

该书除“前言”

外，包括八章以及由四篇论文组成的附录。

第一章“教育史的研究学习”

主要讨论教育史研究的价值、影响选题的因素、研究课题的类型和报告提纲的准备四个问题。

第二章“资料的初步搜集”

主要列出了有助于学生初步查阅资料的32本教科书、10本美国教育史著作和207本教育史专著论文集；此外，还论述了有助于学生寻找资料的图书馆卡片目录的使用方法，以及百科全书和索引。

第三章“寻找原始资料”

集中介绍了对教育史研究学习特别有价值的参考书目；此外，还列出了经常刊登教育史论文的各个语种的教育类期刊。

第四章“教育史写作的辅导资料”

评介一些关于通史和教育史的本质与写作的著作，以有助于学生理解教育史研究方法。

总体来看，布里克曼用了三章篇幅（第二章至第四章）列出了600多本资料，足见资料收集对于教育史研究的重要性。

第五章“史学方法在教育研究中的运用”

是该书的核心章节。

布里克曼指出，历史研究的程序包括：选择和界定要研究的问题；收集原始资料并进行分类和评价；确定事实；形成解释事实的临时假设；对事实进行综合并合乎逻辑地呈现。

资料一般可以分为一手资料和二手资料，但“原始资料”

并非“一手资料”

的同义词。

完成资料的收集和分类后，还要对资料进行内部和外部的考证。

紧随考证之后的步骤就是对事实的确定，但不能假设陈述的可信性与数量成正比。

在讨论如何将史学方法运用到教育史研究中时，布里克曼运用了大量教育史研究中的案例具体说明和层层剖析，探讨了教育史研究中可能会出现的各种问题，如日期的确定、教育思想或著作的来源、有关“第一”

的确定、机构的起源、影响的确定、作者身份的确定、讽刺以及教育史中的统计数据等。

在教育史研究中的阐释阶段，布里克曼着重讨论了类比、概括、假设、沉默推论、演绎论证等。

该章最后的结论言简意赅，明确指出史学方法实际上是一个整体，学习者随着不断的实践将会越来越有效地运用它，以能够收集资料时全面彻底，评价时小心谨慎，阐释时慎重公正，综合时游刃有余。

第六章“做笔记和文献标记”

简要论述了阅读、做笔记和文献标记的一些通性做法。

第七章“陈述的方法”

简短论述如何从研究者转变为写作者，将搜集的资料和阐释付诸笔端。