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第二 新政时期的教育改革（第2页）

[19]清廷照准。

戊戌变法期间，清朝政府明令凡乡、会试和生童岁科一律废八股、诗赋、小楷取士制度，改试策论。

戊戌政变后，八股又曾一度恢复。

1901年，清政府在“新政”

的旗号下，再次下令废八股，改策论，废武试。

第三阶段是递减科举中额。

1903年，张百熙、荣庆、张之洞会奏《奏请递减科举注重学堂折》，建议“从下届丙午科起，每科递减中额三分之一，暂行试办。”

[20]清廷允准。

第四阶段是废止科举制。

1905年，直隶总督袁世凯、盛京将军赵尔巽、湖广总督张之洞、两江总督周馥、两广总督岑春煊、湖南巡抚端方联合奏请立停科举，认为：“欲补救时艰，必自推广学校始。

而欲推广学校，必自先停科举始。”

[21]清政府被大势所迫，于奏上不久，即下诏“立停科举以广学校”

。

乡、会试一律停止。

各省岁科考试亦即停止。

至此，封建时代的科举制度从隋炀帝大业二年（606）始，共实行了1300年，终告废除。

光绪十五年北京会试金榜

科举制度的废除，是中国教育史上一件划时代的历史事件。

当时的《时报》满怀**地指出：“盛矣哉！

革千年沉痼之积弊，新四海臣民之视听，驱天下之人士使各奋其精神才力，咸出于有用之途，所以作人才而兴中国者，其在斯乎！”

[22]废科举所产生的社会冲击与震**，主要表现在以下几个方面：

（1）废科举的最大成果是教育制度的大变革，它标志着资产阶级新型教育对封建主义旧教育的胜利，知识追求方向的转变与国民素质的逐步提高。

（2）废科举是对传统思想文化的猛烈冲击，破除了儒家经典的神圣性，动摇了传统文化的永恒性，这就打开了中国人心智上的封闭门户，为新的思想解放创造了条件。

（3）科举曾是维持中央集权官僚政治的杠杆，是封建社会系统间的黏合剂。

它的废除不仅产生了政治权力结构上的转型，而且改变了社会系统的联系方式，促成了旧的社会系统的松动和变革。

（4）科举的废除造成的最大冲击是士绅阶层的分化。

科举制度的废除严重削弱了造就旧式士大夫的社会制度。

从此，人们要想出仕进学，不必再走科举旧途，而必须经过新式学堂的培养。

这对于旧士绅集团来说，无异于釜底抽薪，加速了其分化的进程。

在中国知识分子发展史上，科举制度的废除是一个根本转折点。

此前与之后的知识分子，具有了结构、来源、功能与作用上的明显区分。

废科举成为士绅及士子全面分化的起点与催化剂，中国知识分子群体开始了他们有史以来最深刻的转变与分化。

二、新学制与新学堂

新学制的建立是清政府推行“新政”

的产物，但实质上它是近代经济与近代教育发展的必然结果，是中外文化教育撞击交流的重要反映。

清末新学制实行后刊印的教科书