格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第二 班集体建设（第11页）

班主任在教育学生时，带有商量的性质提出问题，并和学生共同解决问题。

这种方式比较适合那些产生了对抗心理的学生。

（8）触动式。

班主任在教育学生时，采用措辞比较尖锐、语调比较激烈的方式进行。

这种方式比较适合那些行动散漫、不能正视自己缺点的学生。

[7]

班主任尤其要重视对“问题学生”

和“后进生”

的个别教育工作。

著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。”

因此，对“问题学生”

和“后进生”

最需要的是班主任的仁爱之心，班主任要重视他们，怀着爱心去教育他们。

同时，要善于发现他们身上的优点和长处，抓住时机，对他们的点滴进步给予肯定和表扬，激发他们的自尊和自信，促使其醒悟和转化。

总之，一句话，班主任要本着“尊重、理解、宽容、感化、激励、帮助、关心、爱护”

的原则，先诊断问题，找准原因，摸清“病根”

，然后再“对症下药”

，方能取得教育效果。

班级是为了实现一定的目标而有目的、有计划地组建起来的正式组织。

在班级内部，有正式的权力结构、成员之间有明确的分工、学生个体有明确的角色规范，是一个正式组织。

但是，在正式组织内部还往往存在着规模大小不等的非正式组织，它是由一些学生因为在心理上的一致或相融，以共同的兴趣爱好或情缘关系为纽带，自由结合而组成的小群体。

班级中的非正式组织是客观存在的。

有调查显示，早在1994年，全国中等学校、中等专业学校、普通中学和小学就存在大小不等的各类非正式组织近千万个。

非正式组织的形成率几乎占学生总数的15%。

改革开放以来，经济发达的地区，青少年的非正式组织形成率更高。

具体到一个40～50人的班级中，就有4～6个学生的非正式组织。

[8]

班主任要关注非正式组织的形成和活动，正视班级中的非正式组织，重视非正式组织对学生个体和集体的积极或消极的影响，引导他们的需要、情感和个性合理地在班级释放，将其引导到正确的方向和轨道，使之成为促进班集体建设的积极因素。

班主任对班级中的非正式组织，一要用学校和班级的规范来严格要求；二要用正确舆论来督促和影响；三要与非正式组织中的“小头头”

交朋友，通过改变他们来带动其他成员的转变；四要善于运用学校的奖励与惩罚手段加以引导，使他们的行为朝健康的方向发展。

当然，在实际工作中，班主任还要针对不同类型的组织采取不同的方式加以教育、引导。

对积极型组织要肯定他们的优点，本着鼓励、信任、依靠的原则，使他们成为班级的骨干和带头人。

对中间型组织要一分为二，扬长抑短，该批评的批评，该肯定的肯定，调动积极因素，克服消极因素，使之向积极型过渡。

对消极型的非正式组织要“因人施教、分化瓦解”

，针对不同学生的个性做好个别教育工作，各个击破，促使他离开非正式组织，达到自动瓦解的目的。

与此同时，班主任尤其要做好“核心人物”

“小头目”

的工作。