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第一 班级活动（第2页）

尊重学生个性。

学生是班级活动的主体，但每个学生的性格、志趣、爱好、智能各不相同，有的外向、开朗，有的内向、孤僻，有的学习成绩好，有的有文体才能。

组织者要根据学生的个性特点，因材施教，使每个学生的潜能与特长都能得到充分的发挥。

譬如：在开展“家乡历史知多少”

班级活动时，可以让乐于交际的学生去访问家乡的老人，让喜爱读书的学生去查找地方志等文献资料，让擅长摄影的学生去拍摄家乡的文物古迹，让行事严谨的学生去分析、梳理、整理各种资料，让擅长写作的学生去撰写家乡发展简史……

展现班级个性。

在活动选题时，紧扣本班存在的问题、出现的情况和发展的目标，做到有的放矢，重点突出；在活动设计上，充分考虑本班的特点，制订合适的方案；在活动组织上，选择本班学生熟悉的内容和易于接受的方式，以达到最佳的教育效果。

相关案例

李镇西的“未来班”

[1]

我决定让文学成为我和孩子们共同的爱好。

我不但把《青春岁月》、《爱的教育》、《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》等小说搬进了语文课堂，而且经常在放学后带着孩子们到郊外去搞“文学写生”

：在学校外边的岷江之滨，在乐山大佛对面的绿岛上，在朴素的农舍前或静静的小河边，我们一起用心感受大自然的美，然后当场用文字将这种美描摹出来。

我还多次在寒暑假，与学生一起到大自然去长途旅游：我曾与学生站在黄果树瀑布下面，让飞花溅玉的瀑水把我们浑身浇透；我曾与学生穿着铁钉鞋，冒着风雪手挽手登上冰雪世界峨眉之巅；我曾与学生在风雨中经过八个小时的攀登，饥寒交迫却兴趣盎然地进入瓦屋山原始森林……和学生的这种风雨同舟、相依为命之情让我感到无限幸福。

这种幸福不是我赐予学生的，也不是学生奉献给我的，它是我们共同创造、平等分享的。

以上是李镇西确定的自己班级的个性发展目标——“文学”

，不仅在语文课堂上渗透文学教育，而且带领学生利用课余时间开展“文学写生”

活动，让学生感受并描摹大自然的美，提高自己的文学鉴赏和创作能力。

最终，当他们的诗文越来越频繁地出现在《中国教育报》、《读者》、《中学生读写》等全国各地的报刊上时，这个班级的特殊个性也就基本形成了。

可见，班级个性在于教师和学生的共同打造，贴上属于自己班级的独特的“标签”

。

（四）开放性

班级活动应与时代发展密切联系，社会的进步、时代的发展在班级活动中应得到具体体现。

开放性一方面指活动内容与生活实际的联系、与学生生活经验的联系;一方面是指活动形式上实现几个开放。

一是向校内开放，兄弟班级之间，不同年级之间，通过班级联系，提高班级活动的质量；二是向家庭和社会开放，通过家校联系，使教育形成更好的合力；三是向社会开放，让学生主动参与社会实践活动，在班级活动中不断认识社会，不断认识世界。

班级活动是坚持“以活动促发展”

为指导思想的教育活动。

活动是实现发展的必由之路，是学生认知、情感、行为发展的基础。

教育要改变学生，就必须先让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现自我发展。

三、班级活动的意义

没有班级活动的教育是不完整的教育，没有活动就没有班集体，活动是班集体的生命。

班级活动的教育意义是多方面的，它可以是提高学生思想道德水平的，可以是开发智力的，可以是提高实际操作能力的，可以是增强审美情趣、强身健体等，好的班级活动应发挥教育的综合功能。

（一）班级活动是班主任对学生进行全面发展教育的有效形式

在班级授课制的教学组织形式下，教师囿于课程标准和教学计划的安排，只能从全班同学的共性出发，组织实施教学活动，难以照顾到发展水平不同的所有学生。

而且，课堂教学更多的是体现对学生的知识、技能的要求，尤其受应试教育的影响，学习成绩（或者说考试分数）往往成为衡量学生的唯一标准。

而事实上，每个学生都是独一无二的个体，学生的智能是多元的，学生的兴趣、爱好、能力、特长是各不相同的，社会发展所需要的人才也是多种多样的。

只以学习成绩来衡量学生，抹杀了学生的个性，忽视了学生的独特性，使学生的优势难以发挥，特长得不到施展，才华无法显露。

而在班级活动中，没有统一的要求和一成不变的计划，师生双方自由度相对较大，学生可以充分展示其独特的个性。