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第二 丰硕的成果（第1页）

第二节丰硕的成果

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布魯纳通过不懈的努力，一生著述颇丰，尤其是认知心理学的研究，已成为国际学界的权威。

此外诸如教材结构论、课程论、教学理论、学习论、教育过程论、教育改革等论著的发表，均具有独到的见解，对于当代各国教育改革的理论与实践影向巨大。

其主要著作有《思维的研究》（合著）（1956），《教育过程》（1960），《论认知：左手随笔》（1962），《认识成长的研究》（合著）（1966），《教学论》（1966）、《教育的适应性》（1971），《超越既定的信息》（1973）《儿童的谈话：学会使用语言》（1983）《心灵的探索》（1984），《现实的心灵，可能的世界》（1986），《故事的形成——法律、文学、生活》（2002），《有意义的行为》（1990），《教育的文化：文化心理学的观点》（1996）等，其中《教育过程》、《教学论》和《教育的适应性》一般被公认为他的主要教育代表作。

概括地说，布魯纳的研究著述主要涉及三大领域：认知探索、结构主义教育和教育文化，下面就其中的代表作做以下介绍：

1.《思维的研究》（1956）

1956年，布魯纳和古德诺、奥斯汀一起完成了一项重大的研究计划，并以《思维的研究》为书名发表了研究结果，成为布魯纳早期进行认知研究的一部重要著作，该书力图通过实验研究来揭示认知过程中一个最简單而又最普遍的现象：归类或概念化。

皮亚杰称这本书是“思维心理学的一场革命。

……它完全重新恢复、重新解开了这一领域中最重大的问题”

。

该书涉及知觉理论、分类理论、概念获得及其策略理论、编码系统理论、智慧生长与表征系统理论，这些理论对揭示学生的认知过程很有启迪。

2.《教育过程》（1960）

《教育过程》“更使他（布鲁纳）代表了皮亚杰结构理论而成为发展心理学的经典之作”

①。

全书综合了1959年全美伍兹霍尔教改会议上的学者、专家们的不同意见，提出了著名的结构主义教育思想。

该书按照“结构主义表达知识观”

，“直觉主义表达研究认识过程”

阐述了课程改革的几个中心问题：第一，学习任何学科，主要是使学生掌握这一学科的基本结构，同时也要掌握这一学科的基本态度和方法。

第二，任何学科都能按照某种在智育上忠实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。

第三，过去的教学中只注意发展学生的分析思维，今后应重视直觉思维的培养。

第四，学习的最好动机是对材料本身发生兴趣，不宜过分地重视奖励、竞争之类的外在刺激。

在这四个基本思想中，核心是学科的基本结构。

在课程设计思想上，该书既不同于经验主义的课程设计论，也不同于以学科为中心的分科课程论，它强调学生对各学科基本结构的掌握，即对各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系的学习，强调学生智力的开发。

这种主张与当时美国要求普遍提高普通教育质量，追求智力开发、提高，培养大量科技人才的教育改革运动相适应。

因而，布鲁纳的这本论著具有突出的时代特征和极强的生命力，并很快受到人们的极大欢迎。