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第二 论学习（第5页）

此外，还可以用电影或电视等媒介，扩大学生所接触到的教师类型。

当然，教学录像具有尤其明显的局限性，学生不能与教师直接交流，是一种虚拟的交流。

还有团队教学也可以作为一种方式来拓展胜任力榜样的类型，尤其当中某个教师不太受学生欢迎时，此种方式更为适宜。

布鲁纳指出，教师必须是一个有效率的、有胜任力的典范，学生可以从他那里受到影响，习得某种优良品质。

教师要成为一名有效的胜任力榜样，他必须是与学生日复一日进行交流的活生生的榜样。

其次，教师给学生提供一个可模仿的对象是不够的，他更应成为学生心目中的对话人之一，即成为尊重学生需要的那种人，成为允许学生自定标准的那种人。

（4）互惠性

互惠性是与学习愿望密切联系的另一个内部动机，“它是指人类对他人做出回应，并且与他人共同活动以达到某个目标的深层需要”

①。

布鲁纳认为，学生具有强烈的学习集体所具有的行为方式、思考方式、价值观念的需要，因此，求得文化方式的一致是一个受儿童学习需要驱使的诱因。

具体来说，互惠性是指人先天所具有的与他人交往并为一共同目标而结合在一起的心理倾向。

互惠性涉及人类一种迫切的需要，即人们对他人所作出反应并且与他人一起为一个目标而奋斗的需要。

动物学家的研究还表明，互惠性对保存物种的个别成员具有重大的作用。

心理学家巴克曾经指出，要预测儿童的行为，最好的方式便是了解其生活环境。

这说明儿童在与社会的交互作用中，表现出其行为特质；儿童的行为受所处环境、社会的深刻影响。

“哪里需要联合行动，哪里就需要互惠，以使社群能够达到某一目标。”

②在这个过程中，相互影响的活动能够对学习构成一种驱力。

人们在社会集团中逐渐形成一种为社会集体的目的和活动所需要的生活范型，在这样的群体中，每个人都找到了自己，形成他们在家庭和学校中所扮演的角色，并且会在更大的社会环境中担当起他们的角色。

而“模仿”

并不是描述这种情形的最恰当的词汇，在大多数情况下，人们并不清楚自己在模仿什么。

儿童学习正确使用“我”

和“你”

这两个代词的过程可以给我们一个形象的说明：家长经常对孩子说：“孩子，你该上床睡觉了。”

孩子回答道：“你不上床睡觉。”

家长会因此而被逗乐，然后回答：“不是我，是你。”

在短暂的惊讶和困惑之后，孩子能够很快地意识到，当别人使用“你”

时，指的是自己，而当自己使用“你”

时，则是指其他人。

这是互惠学习的简单例子，儿童从复杂的游戏活动中所进行的学习也是如此。

布鲁纳指出，学习往往是互惠的，儿童不论是模仿还是认同父母的行为，都是互惠的学习。

同时，人类既存的文化，实质上便是一套价值、技巧及生活方式，教育应引导学生透过这种与生俱来的，与人交往的内在动机，主动地参与学习活动和社会生活。

以上具体阐释了布鲁纳关于内在动机的区分和内涵。

除了兴趣、主动探究外，布鲁纳特别强调胜任感、自我身份认同等极为重要的内在学习动机，突出了学习活动中的社会发展与认知成长之间的密切联系，从当时看来，这种学习动机观颇具前瞻性。

3.内在动机的形成

布鲁纳赞成由惠特根据动物学习、精神分析及儿童认知发展方面的研究成果推出的内在动机说，把内在动机看做是想要从学习活动本身发现学习活动的源泉和报偿。

“学习的愿望是一种内部动机，学习活动本身既是源头，又是奖励。”