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生活本身就是一个成长的过程（第2页）

而且，应该让孩子投入更为广阔的世界中，通过布置一些手工作业，让儿童在实际操作中学习木工、纺织、烹饪等生活中所需要的知识。

传统的教育往往会压抑儿童的个性，让他们变成一群一样的人。

杜威对此深恶痛绝，他认为，教师不是军官，没有资格让学生令行禁止。

只有允许孩子们自由行动、自由成长，才能让孩子们始终保持创造力。

如果用强硬的手段压抑孩子的个性，那么就等于把孩子变成了苦工，他们不会对自己所做的事情有兴趣，创造力也会因为麻木的执行而丧失。

显然，杜威反对“训练”

和“管理”

儿童。

他要求尊重儿童的个性与自由，充分发挥孩子们的主观能动性。

不过，杜威的观点也有一些不足之处，那就是他没有考虑到当孩子完全自主之后，这些心智尚未成熟的小家伙们是否能够朝着好的方向发展。

在冷战时期，美苏争霸，而苏联在科学研究中屡屡超过美国。

这让许多人开始怀疑杜威的教育理论，认为正是因为他的方法造成了学校中纪律散漫、知识不被重视的结果。

这是后话了。

无论是在教育思想还是心理学理论中，杜威都非常重视“经验”

的作用。

在杜威看来，所谓的经验是人对于自己活动的总结。

也就是说，只有人开始做事情，才会拥有经验，靠空想是无法积累经验的。

杜威说：“经验首先要做事情，有机体绝不能站着发呆，他会更具自己的机能去做能力范围之内的事情。

在做事情的过程中，生物会经历和感受自己行动的成果，这个成果就形成了经验。”

杜威从生物学角度解释说：“经验是人和环境的一种沟通。

人类在适应环境的过程中，必须要用到经验。”

在他看来，生活本身就是一个成长的过程。

这或许是他思想最为核心的部分。