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第一 联邦德国的教育和科技事业（第4页）

1975年，联邦德国从事研发的科学家约有6万名，其中约13是在高校。

同时，大学实行教学与研究自主原则（学术自由原则），保持宽松的学术环境。

许多高水平的科研成果是来自高校及其研究机构，诺贝尔科学奖获得者中，不乏联邦德国大学的教授、研究人员或校友。

联邦德国的大学也是人文与社科领域各种思想和学说的孕育产生地，大学教师中不乏著名的理论思潮（包括马克思主义研究）的代表人物。

“西方马克思主义”

中的一个重要流派“法兰克福学派”

（FrankfurterSchule），就是由法兰克福大学社会研究所（与法兰克福大学关系密切，但相对独立）的一批学者创立和发展，并产生重要影响的理论思潮之一。

在联邦德国，职业技术教育被视为教育体系的“第二支柱”

。

除了九年制文科中学的毕业生一般升入大学学习外，六年制实科学校和五年制的普通中学毕业生，再经各类专业或职业高中学习后，大部分走上社会就业。

在职进修和培训受到重视。

制定了多种关于职业培训和进修的法规。

如1969年6月通过《劳工促进法》，1969年公布《职业教育法》，1972年的《企业法》和《联邦促进培训特别法》，1976年的《青年劳动保护法》等，使职业教育和培训得到法律的保障。

70年代初经济部的一份报告强调：“职业培训、进修和可能的改行培训，一方面对人们在技术迅速发展的年代里保证就业能力具有决定意义，同时对培养能够承担并促进技术进步的劳动力也具有决定意义。”

据统计，1957年全国2100万就业者中，有300万左右受过职业学校和专科学校教育；而1978年的2602万就业者中，则有1558万受过职业培训。

其比例由1957年的14.3%提升到1978年的58.9%。

教育的发展得益于增加投入。

建国之初财力贫乏，对教育与培训的投入受到限制，其在公共支出和国民产值中的比例较低。

随着经济的发展，教育和培训的经费也逐步增加。

1951年人均教育经费为51马克，1980年达到1185马克，高于同期的国民生产总值年增长速度。

另据统计，联邦、地区及地方当局用于研究和教育（包括普通和高等教育）的开支，1950年为21亿马克，占总开支的7.5%；1985年为949亿马克，占总开支的16.5%。

1969年9月，联邦政府成立一个专门委员会来调查大学扩容问题。

结果在1970年产生了一项增加大学生人数和大学资源的十年计划，为此将由州和中央政府拨款1000亿马克。

而联邦和各州拨出的成人高等教育费用，也由1970年的4900多万马克，增加到1974年的1亿马克以上，四年中增加了一倍多。

勃兰特说当时“几乎像爆炸式地增加教育经费”

。

随后出现经济衰退，但对教育投入的绝对数、在国民生产总值中的比例和人均数，仍然在稳步上升。

教育的发展还体现为在校学生数量和结构的变化。

如在校的中学生1950年只有80.1万，1970年达到224.3万，1980年是347万，1989年240.3万。

在校大学生数则是1950年11.7万，1970年41.2万，1980年81.8万，1989年139.9万。

学生结构发生了明显变化。

在1952—1953年高校新生中，工人子女（父亲为工人者）仅占4%，1974—1975年则达到18%；同一时期，父亲是职员的学生的比例由23%增加到35%。

女性受教育的机会增加了。

据统计，1987年各类普通教育学校（小学、实科和文科中学等）在校学生中，有男生347万余人，女生330万余人，女生占总数的49%。

在各类职业学校中，有男生137.6万余人，女生113.2万余人，女生约占总数的45%。

在各类高校学生中，1957—1958年冬季学期，女生占22.7%；20年后，在1977—1978年的冬季学期中，女生比例上升到34.4%。

而在1988—1989年冬季学期，在138.4万多德籍大学生中，女生有53.2万余人，比例约38.4%。

这些情况表明，整个社会的教育程度提高了，高等教育趋向大众化，更多出自普通家庭的年轻人和更多的女性有了接受高等教育的机会，在走向教育机会平等方面，有了明显的改进。