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曹强一看文件內容,脸色也变得很奇怪,赶紧把文件递给郭校长。
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郭校长打开一看,周铂让列印的居然是一份补充合同协议。
协议內容很简单,核心是关於这个大数据模型的著作权:模型的著作权归周铂所有,学校拥有使用权;
但学校除了给江城县一中初三学生使用外,若要交给第三方使用,必须经过周铂同意,且不得用於盈利。
郭校长看完协议,把它递给龚主任,两人面面相覷——这份协议,完全不像一个初三学生能写出来的。
而且周铂对自己的模型这么有信心,篤定能提高全校学生的成绩。
龚主任把协议放在桌子上,对周铂说道:“模型能不能演示一下?我们看看怎么用。”
其实刚刚周铂说的话,已经让龚主任有些心动了——学生学习的核心不就是查漏补缺吗?
这本来就是让学生进步最好的办法。
所以老师才会让学生做错题本,收集自己的错题,反覆查看练习,只有这样才能提分。
可这个办法,在实际中很难落地:一方面传统错题本模式太浪费时间,不少学生抄几道错题就耗完一节课,更別说后续对错题的练习了。
另一方面,又有多少学生会进行系统性练习呢?
大家大多是“哪里生病治哪里”
——这道题做错了就改这道,那道题错了就重做那道,根本没有系统性地去深究:自己为什么会错?是哪个知识点有薄弱?
第三,也是最重要的一点:学生太多,老师太少,老师没办法对每个同学进行针对性教学。
一个班往往有六七十个学生,老师上课只能广泛地讲,追求“最大公约数”
,根本没办法针对某个同学的某个错误知识点、某个薄弱环节,去深入研討和辅导。
龚主任有些著急地问道:“周铂,你赶紧演示一下!
你刚才说,把每个学生的试卷、习题数据录进去,就能让学生针对性练习薄弱环节,这具体怎么操作?这么多试卷和习题要录进去,这可是个庞大的工程啊!”
周铂反问:“龚主任,有学生的试卷吗?”
龚主任立刻拿出手机给廖飞打电话,让廖飞先把沈秋萍近期的试卷送过来。
廖飞接到电话后,忙里忙慌地赶到机房,还急著问周铂:“周铂,你的模型搭建好了?”
周铂只是笑了笑,没回答,隨后就开始操作电脑。
他解释道:“刚才我已经说了,针对每个学生都有一个帐號。
比如沈秋萍,帐號就是她的学號,初始密码是0到8。”
周铂一边说,一边登录进沈秋萍的帐號,然后用手机把廖飞带来的试卷一张一张拍下来,上传到电脑,再拖进系统里——系统很快就自动识別了沈秋萍的试卷,开始分析。
老师们傻眼了,还以为得一道题一道题的输入进去,没想到是自动识別上传!
这!
这是一个初中生能搞出来的事?
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