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培养孩子的亲社会行为（第1页）

培养孩子的“亲社会行为”

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在交际能力这方面，西方素质教育的效果非常明显。

因为，西方的教育人士强调培养孩子从小就具有“亲社会行为”

。

“亲社会行为”

是心理学中的一个术语，是指人们在共同的社会生活中表现出来的谦让、互助、协作和共享的有益行为。

通俗地说，就是利他行为和助人行为，它并不企图得到任何的报酬或奖赏，目的只是在于为他人或大多数人谋利益，是一种高度社会化了的行为。

我们的社会要发展和进步，就需要这些高度社会化了的人们来推动，成功的社会化可以使我们个人与我们所属的群体之间协调一致，遵守社会规范，维持社会秩序，恪守道德标准，承担公民义务，发挥社会积极性。

反之，缺少“亲社会行为”

的人难以自觉地形成高尚的道德观念，甚至会一味追求个人利益而违背道德、违反法律，出现反社会行为。

随着独生子女的增多，家长们对孩子都是百般呵护，生怕孩子吃亏，更别提去教育他们关心、帮助别人了，从而让孩子变得自私，无法面对以后的人际交往。

这样的教育肯定是失败的。

因此培养孩子从小就具有“亲社会行为”

，对于孩子的一生是有很大帮助的。

孩子的“亲社会行为”

不是一生下来就有的，按照皮亚杰认知学派的观点，幼儿是不可能有一心为公的“亲社会行为”

的。

他们的认识是以自我为中心的，他们只能站在自己的立场上来看待周围的事物。

情景一：在幼儿园里，老师做了一个有趣的实验，给班上一半的孩子一些食物和玩具，然后要他们把这些食物和玩具分给坐在自己旁边的小朋友。

这时老师发现大部分孩子都是把最好吃的食物、最好玩的玩具留给自己，而把自己不喜欢吃的、不喜欢玩的给别的小朋友。

尽管别的小朋友投以渴望的目光，他们也视而不见。

情景二：妈妈给了露露好多巧克力，露露非常高兴。

这时，邻居家的娜娜来到露露家玩，看到露露在吃巧克力，就向她要，但是露露不给，说：“巧克力是我妈妈给我的，你想吃也向你妈妈要去。”

娜娜不依，一定要吃，见露露不给她，就坐在地上哭了起来。

露露的妈妈听见哭声赶紧跑了过来，拿了一些巧克力给娜娜，这时露露表现出非常的不乐意。

孩子在幼儿时期，还没有形成利他的观念，他们看到什么东西都认为是自己的。

比如当邻居家的小孩来家里玩时，他们会随手拿东西玩，如果你要从他手里把东西拿掉，他肯定不会依的，因为他已经把这视为自己的东西了，就像上面所说的两个情景。

由此可见，孩子小的时候确实没有“亲社会行为”

，只有在后天才能加以培养。

儿童的个体社会化发展贯穿于孩子成长的整个过程，而“亲社会行为”

则是一种极其良好的品质，也是孩子成长的一个重要指标。