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第612章 理念传播整合之道的考验（第2页）

在前两层的基础上，鼓励不同文明之间进行理念碰撞，甚至尝试创造新的理念。

这一层的目标是培养文明的自主思考能力和创造力，而不是简单的知识接收者。

观察者委员会对这份大纲进行了详细审查，提出了三百多处修改意见。

大多数是关于安全限制的——哪些知识可以传授，哪些需要等待更高阶段，哪些永远不能开放。

韩飞接受了其中三分之二的修改，但坚持另外三分之一必须保留。

“如果教育的目的是培养独立思考，那么就不能设置太多禁区。”

他争辩，“真正的理解不是记住标准答案，而是学会自己寻找答案。”

经过多轮协商，最终达成妥协：在前五百年，按照观察者的安全框架进行教育；后五百年，逐渐放开限制，允许文明自主探索，但需要定期评估风险。

教育大纲确定后，第一次三方会议正式召开。

会议地点在裂缝内部的理解殿堂共鸣大厅。

韩飞、编年史（守望者代表）、平衡者首席修复师三人以理念投影的形式出席。

观察者联络员作为第四方，但不参与具体讨论，只负责监督和记录。

共鸣大厅的设计巧妙绝伦。

它不是一个固定的物理空间，而是根据与会者的理念特性动态调整的环境。

当韩飞进入时，大厅呈现出流动的法则河流，代表整合之道的动态性；当编年史进入时，大厅变成浩瀚的图书馆，代表知识的传承；当平衡者代表进入时，大厅呈现出修复中的宇宙图景，代表转化的力量。

“欢迎各位。”

韩飞作为计划发起者主持会议，“今天我们聚集在这里，不是为了庆祝，而是为了承担责任。

作为第一批获得真相的文明代表，我们肩负着为后来者开辟道路的使命。”

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编年史的多面体形态发出沉稳的光芒：“守望者文明已经等待百亿年。

我们保存着创造者文明的遗产，但一直不知道如何正确使用。

理念共鸣计划给了我们方向——不是守护知识，而是传播知识；不是等待救世主，而是培养理解者。”

平衡者代表传递出复杂的情绪波动：“我们曾经是实验场的破坏者，后来成为修复者。

现在，我们希望成为建设者。

我们的痛苦经历可以成为教育材料，帮助其他文明避免同样的悲剧。”

三方各自阐述了愿景和目标后，开始讨论具体实施方案。

第一个议题：如何选择第一批学员？“不能只选精英。”

韩飞坚持，“整合之道强调包容性。

学员应该来自各个阶层、各个领域——科学家、艺术家、工程师、农夫、甚至儿童。

不同的视角会带来不同的理解。”

编年史担忧：“但复杂知识的理解需要一定基础。

如果学员没有足够的认知准备，可能会造成信息过载，甚至理念崩溃。”

“那就分级教学。”

平衡者代表提议，“设置不同难度的课程，让学员根据自己的能力选择。

同时建立完善的心理支持和理念稳定系统。”

这个方案得到了认同。

最终决定：每个文明首批选择一千名学员，涵盖不同年龄、职业、背景。