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第6章（第2页）

（快读）做准备，特别是关于“学习精读、略读、浏览”

的提法，把“浏览”

和“精读、略读”

并列为三，已透露出“快读”

在阅读方法系统中的合理位置，因为“浏览”

本来属于“快读”

的范畴。

根据小学、初中、高中阅读教学一体化设计，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》对于阅读速度和数量亦有相应的新规定：“养成默读的习惯，并有一定的速度（阅读一般的现代文每分钟500字左右）。”

“学会浏览，课外自读每学年不少于80万字。”

《全日制普通高级中学语文教学大纲（实验修订版）》对阅读速度和数量也做出了新的规定：“默读注重效率，具有一定的阅读速度（阅读一般的现代文每分钟不少于600字）。”

“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字。”

这些明文规定虽然没有正式起用“快读”

的概念，实际上已经明确了快读训练的起码要求：

①初中生每分钟读“500字左右”

，是快速阅读的最低水准，“左右”

二字承认差异，允许伸缩，意味着超越每分钟读500字也不为过；

②高中生每分钟“不少于600字”

，比初中的阅读速度要求有所提高，仍属于快速阅读的初级水平，“不少于”

三字富于弹性，没有封顶，给快读训练留有很大的发展余地；

③快速阅读训练的教材指定为“一般的现代文”

，表明对文言文阅读暂不提快读要求，这既符合现代人阅读生活的“主食”

需要，又照顾今人快读古文的实际困难，体现了注重实用和难易适度的原则。

新世纪语文教育的新大纲给我们提出了快读训练的新要求，从知识经济时代的迅猛发展趋势看，从全国快速阅读实验的显著成绩看，新大纲的快读要求也许过低，有点保守，但与旧语文教学大纲相比，毕竟提出了下限，往前迈出了一大步，这是语文素质教育的崭新课题。

快速阅读与快速写作一样，均属于对书面言语吸收和表达的高速运动。

但是，比较起来，快速阅读与快速写作的过程不同（快读是“文→意→物”

的飞转，快写是“物→意→文”

的飞转），标准也不同（快读是每分钟500字以上，快写是每分钟20字左右），其训练难易程度更不相同。

快读是比快写速度更高的言语加速运动，快读的内潜性使其效应评估比外露性的快写更加难以捉摸，快读训练要求事先准备快读教材和教具，事后立即进行快读检测和表达，显然，快读教学比快写教学难度更高一些，这是快读实验滞后于快写实验的原因。

正由于此，我们认定：快速阅读是阅读的高科技，快读训练是语文教育的高科技，快读快写是推动语文素质教育的核能源，完全符合“高效化”

的语文教学改革的方向。