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§积极的皮格马利翁效应（第2页）

积极的皮革马利翁效应，需要老师因势利导地对学生进行正面引导。

2000年从大学毕业的欧阳荐枫老师，分配到湖南师范大学附中后，每周都给学生开设一到两节的“聊天课。”

没有课本、没有约束，所有学生都可以在课堂上七嘴八舌地“侃大山。”

例如，“你喜欢《流行花园》吗？你怎么看待F4校园现象？”

就是这样一个话题。

话题出来后，群情激昂的学生三五成群，聚在一起叽叽喳喳议论，有的叫“好”

，有的说“呸”

，不服气的还要跑到讲台上去对全班同学发表“演说”

。

当然也可以远离喧嚣，不参与和发表任何意见。

看到此情此景，一些老师颇有非议：这哪里是课堂呀？简直是“麻雀会”

；有人担心千万别让学生养成了“贫嘴”

，叫他们以后无法上课。

一些家长也担心，占用上课时间“聊天”

，会不会影响正常学习？因为这是实验班，学生成绩如果有下降，家长那里肯定通不过。

欧阳老师对自己上的第一堂语文课记忆犹新。

他在台上讲，学生在下面小声讲，有时学生的议论还要超过老师。

讲话的学生不听课，其他不讲话的学生也休想听课。

传统教育思想认为，上课时学生不许随意讲话。

可是欧阳老师认为，上课讲话是他们的天性，这种天性宜疏不宜堵。

所以他规定，平时上课学生不能随意发言，有话留在每周的“聊天室”

自由发表，让他们自己提出感兴趣的话题讲个够。

有时学生要求老师“回避”

，他也果然听话地躲到门外去。

“聊天室”

带来的结果是，平时课堂上讲话的学生基本上没有了，课后的牢骚话明显减少了，大家有意见敢于在公开场合发表，而且全班还出现七八个大家公认的“名嘴，”

在后来的全校辩论赛中令人刮目相看。

更值得一提的是，“聊天室”

并没有影响到学生学习，相反还增强了他们的学习兴趣，全班平均成绩有了明显提高。

在看到了成绩以后，许多教育专家认为，将聊天纳入课堂管理，是“以人为本”

教育理念的体现。

它不扭曲学生的自然天性，通过这个师生对话平台，引导学生健康成长。

在现在这个多元化社会里，素质教育也同样应当提倡多元化。