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§怎样把握新课程的脉搏（第2页）

在教学过程中，老师不仅要传授知识，更要与学生一起分享对课程的理解。

这是新课程改革的一项重要任务。

老师心目中应当具有学生意识，不能仅仅考虑自己怎么教，更重要的是应当考虑学生怎么学。

而要达到这种变化，还有一个相当长的过程。

帮助学生自己建构知识

这就是说，教学并不是要使学生记下一些结果，而是要让他们参与把知识建构起来的过程，其特点是老师“讲”

得少、学生“想”

得多。

以语文课为例，老师应当尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说心里话、写性情文章，而不是把他们的思维纳入既定模式，更不能满堂灌，把成年人的理解代替他们的感受。

并且，老师要根据不同年龄段的学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为本次教学的铺垫，来帮助他们形成积极思维、建构自己的知识。

毫无疑问，这样的教学理念对老师是一个巨大挑战。

善于指导学生探索性学习

探索性学习对老师的挑战更大，尤其是老师怎样找到一个好的切入点、让学生很快进入角色，就更有难度。

在这里要注意的是，老师应当注意对学生进行发散性思维训练，鼓励学生大胆猜想，对同一问题的结果进行多种假设和预测。

当然，这样的猜测并非凭空想象，需要建立在老师指导学生收集资料、教会他们各种实验方法的基础上。

在这个过程中，老师要把更多的精力放在设计问题、设计活动上，尽可能创设一定情形，帮助他们思考，让他们自己得出结论，而不是把自己意见强加于人。

培养学生的问题意识

传统的课堂教学往往有“标准答案”

——学生都“听懂（没有问题）了”

，老师的教学任务就算完成了。

可是这个标准在新课程改革中却遭到了否定，这也是本案例中那位“教学能手”

哭鼻子的原因所在。

新课程强调“以问题为中心的学习”

、“以项目为中心的学习”

，老师应当给学生留下问题，没有问题的授课反而是不成功的。

关于这一点，老师们一时还不习惯，甚至无法理解，但这却是新时代学生素质教育的要求。

可以说，只要做到以上几点，老师就再也不怕踩不上新课程的节拍了，新课程教学的“舞蹈”

一定会跳得很好看。