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§国外的教师培训是怎样的（第2页）

从这个意义上说，教师培训就是不断向他们注“水”

的过程。

能力模式

教师必须具有知识，但光有知识还不能成为教师。

自从20世纪60年代起，国际上就慢慢形成了这样的共识：具备知识的教师更应当具备把知识表达出来、传递出去、教会学生的综合能力，学会与学生进行沟通、共同处理课堂事务。

因此，教师培训必须从知识模式向能力模式转变。

情感模式

同样是从20世纪60年代起，在教师培训的知识模式、能力模式基础上，越来越多的人感到，当这两个条件达到一定程度时，最能影响教师教学水平和教学质量的因素是情感。

也就是说，强**师对学生拥有一颗爱心，在教书的同时也能育人，对学生的健康成长具有决定性影响。

自身是否具有情感方面的条件，就成为教师是否“合格”

的标准之一。

建构论模式

建构理论认为，一个人的知识并不是固定不变的，而是不断扩张、通过学习者和教育者之间的互动共同建构的。

具体到教师培训而言，同样需要对他们不断建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的、而不是外在于自己的东西。

批判论模式

教师需要关心书本知识，但同时也应当关心书本以外的社会、政治、经济、文化的合理性。

“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事关心，”

要求教师培训应当主动介入社会生活，培养他们的独立思考能力，让他们具有对整个社会保持一种关心、兴趣、审视的眼光。

反思论模式

在建构知识和批判社会的基础上，教师应当具有反思意识，即不断反思自己在教学理念和教学行为方面应当进行怎样的自我调整、自我建构，从而不断获得专业成长。

从上可以看出，这6种教师培训模式是从低级到高级不断演化、递进的过程。

尤其是反思论模式，更是当今国际教师培训的主流模式。