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第241章 课 重构当代中小学教育与育儿教育的核心边界（第1页）

——易经变易思维+认知心理学本节课核心的是借助易经变易智慧、心理学认知模型和西方哲学思维，以和蔼教授为引导，带领叶寒、秦易等六位同学，深度剖析当下育儿教育与中小学教育机构的职能乱象。

我们跳出“补课内卷”

“焦虑育儿”

的表层误区，聚焦教育机构“越位包办”

“功利化导向”

、家长“盲目跟风”

“认知偏差”

、学生“被动承压”

“个性缺失”

三大核心问题。

通过拆解真实教育案例，用易经“穷则变，变则通，通则久”

的变易逻辑，结合认知心理学的归因理论、超限效应，以及哲学的辩证思维，重新界定教育机构的“赋能边界”

、家长的“陪伴边界”

、学生的“成长边界”

。

本节课的核心目标的不是给出标准答案，而是教会大家用跨学科思维，看透教育乱象的本质，学会用“变易”

之心应对教育难题，用理性思维重构教育的核心价值，为当下的育儿困境和教育机构转型，提供一套全新的思维解决方案。

课堂对话（上课铃响，和蔼教授手持一杯热茶，缓缓走上讲台，目光温和地扫过台下，叶寒端坐前排，手中握着笔记本随时记录；秦易单手撑腮，眼神中带着几分思辨；许黑眉头微蹙，似乎早已对当下教育乱象有诸多困惑；蒋尘低头整理着提前搜集的育儿案例；周游靠着椅背，神情从容，偶尔翻看手中的易经手稿；吴劫则笔尖不停，默默标注着自己的疑问）和蔼教授：（轻轻抬手，示意大家安静）同学们，上午好。

今天我们不讲纯粹的理论，不讲晦涩的公式，只聊一个我们每个人都亲身经历过，或者正在经历的话题——当下的育儿教育，还有中小学教育机构的职能问题。

在座的各位，有的已经接触过教育行业，有的未来会成为家长，这个话题，没有旁观者，只有参与者。

在正式展开讨论之前，我先问大家一个问题：你们身边，有没有这样的场景？小学生放学后，不是回家休息，而是背着沉重的书包奔赴各大补习班；家长凌晨起床抢学区房，掏空积蓄给孩子报各种兴趣班、冲刺班；教育机构打着“提分快”

“考名校”

的旗号，疯狂收割家长的焦虑，却忽略了孩子的身心成长。

（话音刚落，台下立刻响起细碎的议论声）许黑：（率先举手，语气带着几分愤慨）教授，我当然见过！

我邻居家的孩子，才上三年级，每天放学要上数学补习班、英语强化班、书法班，晚上写到十一点多才能睡觉，周末连半天休息时间都没有。

家长说“不能让孩子输在起跑线上”

，教育机构也一个劲地鼓吹“早学早受益”

，可那个孩子现在越来越厌学，甚至一提上学就哭闹，这根本不是教育，这是摧残！

和蔼教授：（轻轻点头，赞许地看着许黑）非常好，许黑观察得很细致，这个案例，就是当下育儿教育和教育机构乱象的缩影。

其实，我们今天要聊的，不是“该不该补课”

“该不该报兴趣班”

，而是我们是不是搞错了问题的核心——我们一直纠结于“怎么让孩子学得更好、考得更高”

，却从来没有静下心来思考：中小学教育机构的核心职能是什么？家长的育儿责任是什么？孩子的成长规律是什么？叶寒：（起身发言，语气沉稳，条理清晰）教授，我觉得当下教育机构的最大问题，就是“越位”

。

按照教育部门的规定，中小学教育机构的职能，应该是补充学校教育的不足，赋能孩子的个性发展，而不是替代学校教育，更不是逼着孩子刷题提分。

可现在很多机构，完全背离了这个初衷，把“提分”