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你当像鸟六窗与镜教育（第4页）

不能起床状态亦在学期内发生。

以往，周延很少完不成基础任务。

桂叶时期，倘若周延未在一些方面取得良好表现，桂叶就会认定她不合适，然后惩罚与恶趣味地将周延更往性奴隶之方向推。

第一次在学期中几天不能起床的周延，陷入进一步的逃离与冻结状态。

恶性循环。

终于，她能起床了。

她查看邮件。

她发现，她的教授因为她失联、缺课已久，为她联系学校的支持部门。

几天前，支持部门希望约周延谈话。

几天后，周延去谈话。

周延首先被说一些内容。

她是成年人，她应该有沟通意识、责任意识与自我管理能力。

她是莫德林的学生，她需要表现得像莫德林的学生，她必须做到一些事。

周延亦被说另一些内容。

学生压力大、有健康问题，众教授见多、将理解。

学校有帮助学生的资源。

校医院有应急心理咨询。

残障部门可以让授课方式有针对个体情况的调整。

等等。

但周延需要联系。

从前，周延以为支持部门都是给差生。

更有甚者，支持部门是诱饵，联系教授说问题严重是找借口，依据残障——周延并非身体残障，当时她亦未被诊断精神问题——的调整是投机取巧。

然而，再次出事时，她撑着主动联系。

在学校得到辅导学生功课的兼职前，周延未被同学辅导过。

她以为找辅导的都是差生。

然而，来找她的亦有好学生，查漏补缺，问课外问题，每周接受辅导的额度不用白不用。

大学第二年，周延有一门课成绩不好。

教授给她评语：“太完美主义。

应该知晓作业与课堂，不是要辩论自己对的考试，而是帮助改善。”

当时，尽管

Angela

感觉那评论积极，但周延以为评论负面。

因为周延没有达到要求。

以后，她明白，至少，在此环境，并非一切皆是不胜即有祸的测验。

她另一门课，教授在最初课纲给所有人写：“希望大家有共识，我们在课堂，不是展示谁聪明，而是彼此友善讨论、学习、提升。”

在徵，周延显然无法做深度的心理治疗、心理咨询。

她不可以让桂叶获悉她的弱点、她的创伤与背叛。