格格党

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遗传学课程（第2页）

这大概就是格林特教授以前说的遗传。”

麦格把这本日志逐页翻完，沉默了很长时间，然后把自己那份草案翻到第一单元补充教学材料那一页，亲手在页脚加上了一条新增建议：“建议将低龄部儿童在日常观察中自行发现的自然规律，纳入课堂生成性教学案例。

此条来自尼法朵拉·唐克斯小姐，六岁，日托区大班。”

这份课程草案的基本结构在联谊会期间就被反复打磨过多次。

共识从一开始就很明确：生物学和遗传学不能像麻瓜中学那样从分子结构讲起，必须从观察开始。

六岁的孩子不需要知道DNA的双螺旋结构，但他们需要蹲在温室里，用放大镜看同一株母体分出来的几盆子株为什么有的叶子更厚、有的光晕更亮。

他们需要在日托区时代就熟悉的那盆夜光蕨旁边，用积木和彩色粉笔把观察到的差异画成他们人生中第一张数据表。

六到八岁第一阶段，孩子们在自然认知模块中观察同一株母体分出的不同子株在相似环境中的不同表现。

为什么这盆蕨草和它妈妈长得一样歪，为什么它在雨天比晴天更亮，为什么它比其他同伴更耐寒。

他们用麻瓜放大镜和费尔法克斯改装过的微距观测装置数孢子囊，用数学课上学到的简单统计图表记录每一盆子株每周长了几片新叶。

同时通过夜光蕨的亲本与子株对比样本做第一次性状观察，把妈妈和女儿的叶子放在一起，用彩笔画出叶片的形状差异。

这些观察结果被贴在低龄部走廊的展示墙上，每张观察记录表右下角都签着小观察员的名字，有些名字旁边还画着歪歪扭扭的獾或猫。

八到十岁第二阶段，孩子们开始结合数学课上学到的简单统计图表，把之前在温室里积攒的所有观察数据—：叶片厚度、发光频率、孢子囊密度、植株高度。

逐条输入埃德加简化过的统计模板。

他们学习用不同颜色的积木代表不同的性状：圆的和皱的，绿的和黄的，发光强的和发光弱的，叶片厚的和叶片薄的。

他们把积木按规则配对，从结果堆里数出每种性状的数量，然后在坐标纸上画出人生中第一条分布曲线。

在这个阶段的末尾，他们开始接触委员会公开数据库中的匿名化家族健康档案案例。

那些被缇娜用标准格式重新整理过的卡片上只有编号和魔力活性数值，但他们已经能从那些被不同颜色的线连在一起的符号中，发现某些规律：当两个携带同一种隐性致病基因的人结合时，他们的后代有更高的概率会表达出这种疾病。

十岁以上第三阶段，孩子们正式引入孟德尔遗传定律和隐性致病基因的传递规律。

日本魔法所教授翻译的《麻瓜遗传学入门》日英对照版成为这个阶段的核心参考书，扉页上印着他在联谊会讨论组帐篷里用极细铅笔手绘的那组豌豆性状分离示意图。

孩子们使用纯血家族公开的病历档案作为真实案例进行谱系分析。

匿名版，无姓名，无家族纹章，把那些被红墨水圈出的死亡年龄与对应的联姻记录逐条输入他们在麻瓜统计学课上学到的方法自制的表格，然后自己算出那条被连续近亲联姻反复推高的隐性致病基因叠加概率曲线。

他们被要求在最后一堂课上写一封不要求公开的家信，把自己在课上发现的规律用自己家族的例子逐条列出。

不是作为对祖先的控诉，而是作为对未来自己的提醒。

里德尔在此期间以首席协调官的身份，批准将生物学和遗传学正式纳入国际魔法教育标准互认框架，与数学、物理、麻瓜事务综合研究并列为基础必修课程。

所有成员学校可根据本国实际情况调整具体教学内容，但必须保证在第三阶段结束前完成隐性遗传病筛查相关的基础教育。

里德尔签字时用的是他那支从斯莱特林庄园密室带出来的蛇形纹银质笔，和当年签署第一份跨国魔法阵互认协议时完全一致。

签字之后他把那份课程大纲草案从头到尾翻了一遍，翻到第三阶段附录页中关于“隐私保护与遗传咨询”

的那一节时停了一下。

里德尔没有改动艾米那段关于咨询记录受保护、咨询人有权随时撤回授权的措辞，只是在旁边用红墨水加了一行极小却极稳的字：“本条款适用于所有成员国。

任何以遗传筛查为由侵犯个人隐私的行为，均构成对国际魔法教育标准互认框架的违反。”